2013——2014学年度第一学期
校本研修工作方案
北社中心幼儿园
一、指导思想
以校本研修工作精神为指导，坚持科学发展观，以办库区人民满意的教育为准绳，以课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理和校本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。
二、总体思路
1、成立园本研修领导小组 组 长：贠豪杰 副组长：郭彩娟、吴利杰
成 员：冯荣利、赵艳妮、张金红
张群群、吴雪玲、王 娟
2、职责 组长职责：
带领全体教师根据本园研究重点，结合区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。 成员职责：
坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升自身教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。
三、课程设置
将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为五大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。
四、活动内容——教学能力
（一）、课程目标：
能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。
（二）、研修对象：
全体幼儿园教师
（三）、课程内容
1、主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。
2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。
3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高.
（四）、活动形态：
1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。
2、以教研活动为载体，根据教师教学活动实践中的问题和困难，体现专业成长的轨迹。
3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、活动反思等提高教师实施个别化学习活动的能力。
4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。
（五）、研修过程：
1、第一阶段：（2013年9月）
（1）、通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工作中的困惑。
（2）、以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。 （3）、对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。
（4）、借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。
2、第二阶段：（2013年10月）
（1）、开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。
（2）、以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。
（3）、根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。
（4）、全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。
3、第三阶段：（2013年11月）
（1）、开展以三个不同班级为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。
（2）、以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。
（3）、根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。
（4）、在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。
五、学习结果呈现方式：
1、个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。
2、个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。
3、资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。
4、案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的归纳和梳理。
六、评价要点：
1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。
2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）
3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过程中的有效性和灵活、随即性。
