美术教学案例
《心灵的关爱》
------八年级下册
一、引言
《心灵的关爱》是初中美术八年级下册的一节以“设计 应用”为主的综合课。如何在这节课上真正体现出课题研究的实施运用，收到好的效果，我事先做了整体的课堂结构规划。本着让学生在浓厚的“心灵关爱”情感教育氛围当中自觉主动地展开表现自我，抒发情感的创造性活动体验，信心十足地走进教室。
二、案例描述
上课前，我事先在大屏幕上显示一片绿叶陪衬下的醒目课题《心灵的关爱》，教室里播放着苏芮的“奉献”。（音乐事先渲染营造氛围）进进出出的学生马上安静了下来，坐回座位静静地听着。
上课铃响了，师生问好后，我说：“谢谢大家和我共同走进‘心灵’的殿堂，下面，老师举出两个感恩的例子，请同学跟着举出几个！”大家都用心地听着，师：“鲜花感恩雨露，因为雨露滋润它成长；苍鹰感恩长空，因为长空让它飞翔----”生：“高山感恩大地，因为大地让它高耸；鱼儿感恩大海，因为大海给了它畅游的空间；白云感恩天空，因为天空给了它湛蓝的世界。。。。。。”师：“哇，同学们简直可以当文学家了！那么，同学们，你们感恩谁呢？请大家以小组交流的方式讨论，选代表发言。”学生们纷纷讲述开他们各自感恩的人及故事，滔滔不绝，情感十分投入，包括在后面的代表发言过程中，都十分感人，催人泪下。
我觉得这个环节运用的还是比较满意，有意想不到的效果。主要在对接句子环节中，学生表现欲望得到了激发，打开了话匣，从而在后面的讨论环节避免了羞涩、不敢发言的现象，过度非常自然。原因是简单有趣的文学语句对接，让学生找到了自信心，加之老师的适时肯定夸奖，更增添了表现欲望。以致到后面的发言、讲述故事也非常投入。达到预期的课堂教学效果。
说实在，开始并没有足够的把握，只是把想到的能用的教学手段都用上，对于是否能很好的激发学生的情感共鸣却很忐忑。因为，对学生进行人文性教育是一种感性的东西，它集文化素养与情感互动为一体，不可能一味灌输式就能达到。通过这一环节的实施，我体会出要引领学生的情感投入，教师必将先入为主，创设情境，首先做到感情的投入，其次学生才能跟随着进入情境教学中，逐渐被激发起表达自我情感的主动意识，自发地扮演起课堂的主体角色。只靠冷冰冰框架是远远不能达到预期的教学效果的。
大家讨论讲述了各自的故事之后，紧接着我提出了：“我们可以用什么方式传达自己的感恩之心呢？”学生们踊跃地说开了，有的说用写信、写诗的方式，有的说用相赠礼物的形式，还有的说在生活中多多加以关心等等，学生把能想到的全说出来了。师：“好，那么从这节课之后，让我们用各种方式尝试关爱我们身边一直关爱着我们的人吧！”这一环节目的是为了和学生的生活实际与行为习惯联系起来，提醒他们关注生活，善于将自我意识及行为融入生活当中去，提醒他们努力做一个感性的人。
课堂进入第二阶段，自我表现能量储备阶段。我拿出了事先制作好的一系列书签送给大家，每组一个系列，作为感谢他们一段时间以来的默契配合的小小礼物。首先学生们都很开心，然后我引导他们分析书签卡片的表现形式与方法，即以文字与图形为主要元素。进而深入到贺卡的制作方法、步骤，同时展示了不同形式的贺卡，意在让学生欣赏的同时，得到构思的灵感。这一环节我觉得有些欠缺，由于考虑到想给学生足够的时间进行创作表现，而在此环节有灌输式的嫌疑，显得仓促，所以感情传输有些脱节，这是本节课的遗憾。
在后面的学生制作阶段，我有意识的引导学生制作不同形式的贺卡，如：开窗式、单层、双层、多层、折叠式、立体式，这其中用到力学方面的知识，提醒学生在制作立体贺卡时关键要把卡片制作平衡，有意识运用自己所学物理知识；设计字体时，给学生讲解了简单的美术字特征和连笔字体的写法；写感恩的话语时，要求学生要简短、精炼、感人等等。不放过任何所涉及的知识面，恰到好处地链接各科知识，运用发挥到美术创作中来。
三、案例反思
本课是以系列贺卡的设计与制作为教学主体的，但课堂设计为以浓厚的人文情感齐步推进的课堂教学结构——以突出美术的方式，着重培养学生成为充满爱心的人。这样就给课堂注入了新鲜的活力，因为，学生得到了情感激发后，灵感和思维都活跃了起来，思维活跃了，联系各学科知识的主动性自然也被激活，所以非常默契地配合老师的引导，最后的创作形式多样，不拘一格足以证明这点，顺利地完成了教学任务。总的来说，这节课还算成功，从环节间的自然过度到情感的激发，都是课前没有想到的。所不足的就是在考虑讲解制作贺卡的方法上，应再详尽些，最好，教师带领学生一起制作一个小型的，简单的贺卡，这样，学生在技法上就不存在难度了。也就是说，教学中应掌握的知识点必须一目了然地、相当清晰地展示、传授给学生。这样，对于后面的创作环节就顺利地奠定了基础。
从这节课的回顾，得出了一个结论：一节好的成功的课堂，是集师生情感的互动，人文性的体验和知识技能结构的有机整合。只有将这两大方面融合为一个整体，才能在课堂教学中做到游刃有余，收放自如，最终取得满意的教学成果。
