《位置》教学反思
教学过程
一、情景引入。
本课设计时我以生活中用“滴滴出行”软件叫车时，司机怎么能直接将车开到我们所在位置的情景引入，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边，从而激发学生的求知欲望，产生学习的动力。
二、自主探索、探究新知
1、认识列、行的含义
（1）为了活跃气氛，首先我请教室里的第一列、第一行的同学分别向老师们问好，并数一数教室里同学们有几列几行，认识“列”、“行”及数“列”和“行”的方向。
（2）利用学生在教室里的具体情景，抽象出数学模型。在平面图中指出第一列、第一行，数出几列几行。
（3）引导孩子们用第几列第几行来描述自己的位置；通过描述好朋友的位置，其他孩子猜猜自己的好朋友等游戏进一步理解列、行。
2、自主探索表示位置的方法
（1）学生自主用简洁的方法记录下屏幕中班上某位同学的位置（3，4）
（2）小组交流汇报，如何记录的？分别表示什么？
A：相同„„表扬
B：不同„„统一的必要性
（3）揭示数对名称
3、数对的读法
（3，4）
4、理解数对 （1）：（4，3） 读法，分别请这两位同学起立，引导发现：数对中两个数先后顺序不同，所表示的位置出不同。 （2）：写出自己位置的数对
（3）:分别写出自己前后同学的位置数对；左右同学的位置数对。小组讨论交流，有什么发现？
同一列中，数对的第一个数相同 同一行中，数对的第二个数相同
三、练习反馈
四、拓展：介绍地球经纬线知识，解释乘客定位后司机找到乘客位置的奥秘。
五、全课小结
《位置》教学反思
优点：
一、以生活实际创设情境，激发学生的求知欲望。
以生活中用“滴滴出行”软件叫车时，司机怎么能直接将车开到我们所在位置的情景引入，使学生感受到确定位置的现实背景，体会数学就在身边，从而激发学生的求知欲望，产生学习的动力。
二、创造性使用教材。
根据教材的安排，教学的程序是先讲教材情境图的内容，然后说一说自己在班级中的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，让学生认识列、行的含义与确定列、行的规则。 我利用学生在教室里的具体情景，将学生的座位转换为平面图，抽象出数学模型，培养学生的空间观念。然后通过游戏方式进一步有意识让学生用第几列第几行的方式描述自己或好朋友的位置。因为是围绕学生每天都坐的位置进行讨论，所以这就更能帮助学生理解。
三、鼓励学生自主探索、合作交流，使学生成为学习的主人。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是有意识请班上XX同学边说边指出自己在平面图中的位置，即xx坐在第3列第4行。再让学生用简洁的方法写出XX的位置，为学生提供自主探究的空间，注重培养学生的数感、符号化思想。同学互相交流、评价的学习，逐步抽象出数学的表示方法，进一步体会数对的正确写法和所表示的意义，体会数学的简约之美。本课重要的知识点从学生之口引出，不既让学生获得极大的满足感，而且得到情感与能力的培养。 不足：
一、课堂语言不够精练、简洁。
二、课件中标识的XX同学指向不够明确，导致个别学生不清楚要求。
三、思维训练的力度有待加强。
四、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索。
