教“读”心得点滴
姓名：马 利 娟
学校：中牟县韩寺镇五里岗学校
教“读”心得点滴
语文是百科之母，阅读是语文的重要环节，《小学语文教学大纲》明确指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，逐步培养学生的阅读能力，把引导学生自己读书当作阅读教学最基础的遗患，使学生在读书的过程中，掌握语言文字，理解思想内容，提高阅读能力。在要求学生多读的同时，要引导学生巧读，使他们初步掌握读书方法。
古人云：“书读百遍，其义自见。”意思是说吟诵朗读是理解文章的钥匙。古人学语文，主要靠读，在读中求解。我们现代的语文教学，依然把“读”放在首位，可见，“读”是语文教学中最基本的活动方式。一篇文章，一个启示，一则新闻„„都是通过“读”，明白其理，通过“读”发现问题，又通过“读”和“想”去解决问题。学习的过程，在很大程度上就是在读中求认识，求理解，求运用的过程。
朗读教学中学生各种方式的朗读，都是一种有目的的教学活动，一种严格的训练。从教的方面说，学生的朗读是对教的一种反馈。对于这种反馈，教师必须及时作出评点，必要时还要采取各种措施进行矫正，这样才能有效地发挥朗读的效果。要紧扣训练目的，每次朗读之前都要明确的要求，学生的朗读是否达到要求，这是评点的重点。学生对课文的条理性、逻辑性、语言词汇的丰富性以及字里行间流露出来的思想感情和理解程度都可以从朗读中表现出来，结结巴巴，添字丢字，拆词破句，平平淡淡地朗读，绝不可能建立在对课文内容深刻理解的基础上而琅琅爽口，顿挫跌 ，富有感情的朗读，正表明学生已体会出课文内容的内在韵味。因此，为提高学生的“读”书能力，在教“读”过程中，浅谈自己的心得体会。
一、略读
速度是阅读技能的三大基本要求之一，而要改变阅读习惯，提高阅读速度，略读是罪行之有效的方法。所谓略读，是指在做阅读理解题时，首先着重文章的中心或主旨大意，不要过于注意文中的细节和个别疑难词、句，甚至段落。从整体入手阅读文章，抓住关键词，像主语、谓语、宾语，文章标题、引号、斜体字、黑体字、大写字、划线部分、过渡词等，以意群为单位，采取意群和关键词结合的阅读方法。
二、精读
即细心的读。一般采用朗读或默读。这个环节的掌握是把一个个音节读成词、读成词组、再读成句子，读出词与词的联系，读出句子中各个成分的关系和长句的断句处理。如小学第六册语文教材刻本《基础训练》“阅读”题中“他在包裹上/用中文和英文/清清楚楚地写上了/收件人的地址和姓名。”小学低年级的语文教材大多是记叙文，通过细读要了解到文中的主要人物做了什么事、记叙的顺序是什么，对课文内容有详细地了解，能回答课后的思考题。
三、感知
即客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。而教“读”方面的感知，具体归纳为如下两点：
1、默读深思，掌握作者的思路。
学生从口读到默读深思，反映了阅读能力的提高。小学生开始对默读很不习惯，一读就出声，因此要耐心训练，逐步提高要求。学生在阅读前，教师可出一些思考题，引导学生边读边想，理解课文内容，领会作者的思路，养成良好的读书习惯。例如在教《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，为了启发学生掌握中心，在学生默读时设计了这样一道思考题：“董存瑞为什么要托着炸药包与敌人同归于尽？”由于问题设计有一定的难度，很自然地激起学生的求知欲望。通过认真读书，大多数学生基本理解了手托炸药包是当时的情况下唯一的方法，表达了董存瑞为人民的解放事业勇于献身的精神这一中心。
2、阅读课文时要做到入境入情。
朗读课文，要做到入境入情，不能无动于衷，也不能篇篇都是一个调子，要因文而异，因情而异。指导学生首先从整体上正确把握课文的情感基调，反复阅读体味，吃透全篇的主旋律。如在教学《卖火柴的小女孩》时，要使学生知道这篇课文的基调是一个“悲”字。读时软读轻读，读出悲调，才能激起学生对小女孩悲惨命运的深刻同情，对资本主义的强烈愤恨，表达人民对周总理的爱戴和怀念，有力地表达出文章的中心思想。
总之，只要教师能正确引见，深入挖掘教材的蕴涵点，讲究方法，逐步培养，学生的阅读能力一定能够提高。
