《学会看病》教学设计
滨江小学
殷奕芸
教学目标：
1、联系上下文或借助工具书理解“打蔫儿、按图索骥、忐忑不安、艰涩”等词语的意思，借助“按图索骥”一词感知课文主要内容。
2、通过还原感受，走进母亲让儿子去看病时的内心世界，领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。
3、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。
教学重难点：
1、体会到文中母爱的真谛是让孩子学会独立。
2、领会作者在表达母亲心情时将“愿意”与“不愿意”交叉描写达到引起读者认知冲突的方法。
课时安排：
一课时
教学流程：
一、导入新课，新闻激趣。
师：同学们，老师昨天读报的时候发现了一则很有意思的新闻，大家想读一读吗？（出示“新闻”）大声读一读，读完告诉我你对这则新闻的看法。
（学生说看法，老师相继穿插：你有过这样爸爸妈妈陪同看病的经历吗？）
师：是啊，父母的爱总是无私的，尤其是中国的家长，总是无微不至地照顾着自己的子女。可是就有这样一位母亲，她却在儿子生病的时候没有陪孩子去看病。她是不是不爱孩子呢？她当时是怎么想的？她又是一位怎样的母亲？答案就在我们今天要学习的课文中，齐读课题《学会看病》。
二、预习检测，整体感知。
第一关：
1.把课文读通读准；（出示缩写后的课文进行检测。） 2.了解生字词的意思。 出示本课新词
打蔫儿
拖沓
艰涩
怔住
喋喋不休
雪上加霜
忐忑不安
按图索骥
第二关：
用简洁的语言说说本文讲了一件什么事？
三、自主学习，感受情感。 1.出示自学提示：
阅读课文，找出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。然后把这些心情的句子带到这两句话的后面说说理由，为什么有这种想法？
2.交流：
我应该让孩子独自去看病！ 因为——
我怎么能让孩子独自去看病？ 因为——
3.师总结：从大段大段的心理描写中我们读到了矛盾，斗争和煎熬。做出这个决定，对母亲来说也非常痛苦。重点研读第22自然段：
时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
重点通过“艰涩”“忐忑不安”“疼痛”“坠”去暗色母亲内心的担忧，对孩子的慈爱。
四、深入体会，感悟主题。
师：孩子最后有没有学会看病？读一读第25小节。
师：母亲仅仅教会了孩子看病吗？还让孩子学会了什么？
学生预设（独立面对生活，学会独立。）
师：而对母亲而言，经历了内心斗争和煎熬，看到儿子顺利回来，她又学会了什么？（齐读26小节）
提炼出：学会放手
师：是啊！或许对母亲来说，孩子跌倒了马上扶起来是一种爱，让孩子自己爬起来也是一种爱；孩子生病了陪去医院看病是一种爱，让孩子自己学会看病也是一种爱；对孩子无微不至的照顾是一种爱，而让孩子学会独立，自己学会放手是一种更伟大的——母爱。（板书：母爱）
师：所以，作者在文章结尾对孩子说了一段意味深长的话。（出示27小节）有没有词语不懂？解释“聊胜于无”。读一读。
五、阅读拓展，布置作业。
1.师：知道这篇文章中的母亲是谁吗？她就是我国著名女作家毕淑敏。旁边是她的儿子芦淼，现在已经得到了三个硕士学位。他们母子合作写成了一部《母子环球旅行记》，老师建议大家去读一读。
2.小练笔：请发挥想象，以儿子的口吻写写儿子看病的经历和心理活动。
我摇摇晃晃地走出门„„
提示：儿子会怎么坐车？到医院后他会先做什么，在做什么？会不会遇到什么麻烦？他又是怎样解决的？他会想到什么？
板书设计：
20、学会看病
母亲
儿子
学会放手
学会独立
母爱
《学会看病》教学反思 滨江小学
殷奕芸
这是一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓农的爱子之情 。
上完课后，根据教学效果，我对此次教学的收获总结如下：
一、自学检测，关注学生已有的阅读经验。
我设计了预习闯关的游戏，一来提高学生的兴趣，二来督促学生使预习落到实处。同时，通过检测，我还能了解学生已有的阅读体会，为接下来的教学打下了基础。在检测朗读时。我对全文进行了缩写，保留了生字词，这也为学生了解“缩写”提供了范例。有学生发现，缩减的内容就是母亲的心理描写，于是，自然而然就进入到下一个环节的学习。
二、设计对白，走进文中母亲的内心世界。
就这来说，今天的教学，我努力做到真正使学生走进文字，深入理解和感悟母亲感情变化的过程：决定让儿子独自看病——犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里。让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，如“我的心立刻软了。是啊，孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”。通过对两种心情的朗读，孩子们仿佛听到母亲内心的对白，从而感受母亲浓浓的爱子深情。
三、拓展提升，巩固运用文本的写作方法。
最后，我向学生介绍了文中的孩子长大成人的情况，推荐学生阅读《毕淑敏母子环球航行记》，为孩子们的课外阅读指引了方向。为了巩固这节课所学到的心理描写的写作方法，我设计了“小练笔”这一作业，让学生以文中的孩子的身份，运用心理描写的方法去写一写孩子独自看病的经过。
此次教学的设计，是基于学生的学情，所以很大程度上调动了学生的学习积极性，小练笔的完成效果也比较好，有30多个孩子写得通畅、细腻。但是这毕竟是一篇略读课文，如何授之以渔让学生真正地运用学到的阅读方法开始自主阅读，是值得我深思并不断探究的一个问题。
