如何进行有效的“观课议课”
----陈大伟《有效观课议课》解读
彭阳县教研室 杨秉毅
1、为什么要观课议课？
观课议课 ：有利于教师互相交流和促进，激发教研热情，提高教研和教学水平，搞活学校的教科研工作；有利于激发思维，集中集体智慧，探索教学规律和艺术；有利于教师谈一些设想性、探索性和带个人见解的观点和话题，培养教学个性，形成教学特色；有利于发现教科研课题，出教研成果，进行教育创新。
2、什么是观课议课？
观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
3、听课与观课的区别
听课：‚听‛指向声音，‚听‛的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；虽然在听课活动中我们不只是‚听‛，也用眼睛看，用笔来记，但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现，看教师如何讲，如何动。
观课：就是对课堂教学活动的一种‚观察‛。
所谓‚观‛，‚观‛强调用多种感官(包括一定的观察工具)，有效地收集和整理课堂信息。‚察‛就是通过对课堂教学理性的思考，对教学的活动的感悟、体验和分析，以获得对课堂教学
1 的认识和理解。在‚观‛和‚察‛的活动中，我们不仅关注教师如何教，同时在关注学生如何学，而且关注的重点更多的是学生的学。
‚以学看教‛是观课、议课的一个基本思想。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体验感悟课堂。
4、评课与议课的区别
评课：我们很容易把它理解为对上课教师和他所实施的课堂教学活动所进行的一种分析、评判，并给予一种定性式的结论。评课的话语权更多的在所谓的专家、权威或其他听课人的手上，上课者难得到有更多的话语权。
议课：‚议‛不是下结论，不是做评判，而是在‚观‛中所得到的信息的基础上，所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。议课的对象不是上课的人，也不是课，而是课堂上的现象和事件，对课堂上的现象和事件的讨论和理解，目的不仅仅是促进做课教师反思和改进，而是为了促进参与的每一位老师理解教学，改进教学。如果说‚评课‛是写句号的过程，那么‚议课‛则是运用句号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
当然，‚听课评课‛和‚观课议课‛并不矛盾，而是各有所用，比如铅笔与毛笔各有各的表现力，各有各的使用场所。听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价，分出等次，比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过‚评‛的方式分出等次，又如，教坛新秀的评选、优质课的竞赛等就适合评课的方式，而观课议课是研讨教学中的问题和教师的专业发展，更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。
从‚听课评课‛到‚观课议课‛不只是换了一个词语，更多的是一种教研文化的建构，而是教研文化的变革，适应了
2 新一轮课程改革的需要——陈大伟
5、有效观课的要求：
‚观课‛是一项系统活动，对观课活动如何进行有效的操作，分别从‚观前、观中、观后‛三个方面谈一点具体的做法，仅供参考：
观课前的要求：
（1）、要认真研读学科《课程标准》。
课程标准是我们观课议课的依据。我们会在《课程标准》中把握课程理念（包括课程宗旨、课程性质、课程目标、学习方式、学科教学的基本规律），课程评价的依据等。 （2）、要明确观课的主题
主题从何而来，主题的选择是教学实践中的困惑和困难，或者是教学中的实践和创新。例如：在‚找规律‛一课的观课议课活动中参与者预先确定的观课议课主题是‚如何让学生经历‘感知规律---探索规律---应用规律’的认知过程‛。这个主题还可以分解为以下几个子主题，如：（1）本课应该让学生认识的和体会的规律什么?(2)引导学生发现规律的基本途径什么？（3）促进学生发现规律，教师的主要思路是什么？（4）学生找规律、发现规律的主要方法有哪些？效果如何？
（3）、要认真研读教材
一般来说，我们走进教室去观课，在事前要向教授课教师了解教授课内容，不仅要了解，还要认真研读教材，只有熟悉了教学内容，在观课时，我们才清楚地知道这节课要教什么，学什么，在观课中我们才能做到心中有数。
（4）、要与授课教师沟通交流
与教师沟通交流的目的，一是尊重对方和对方的劳动，二是了解观课的教学内容，三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
3 观课中的要求：
提前进入教室，选择合适的座位，带好工具，做好记录（如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意）留心教师，关注学生，观察记录，反思标注。 观课观什么？
一看：学习目标是否落实； 二看：教材处理是否得当； 三看：教学程序是否有序； 四看：教学手段是否优化； 五看：学生是否积极参与； 六看：教学效果是否明显； 七看：教师基本教学素养。
当然，我们在观察这些要素的时候，要看观课议课活动的主题，议课要围绕观课时确定的主题，要突出重点，不能面面俱到。
观课后的要求：
为议课做好充分准备。根据观课的主题，对观课的信息进行回顾、整理、反思，准备进行议课。
6、有效议课的要求：
（1）、根据预设和生成的主题，把握议课方向
无论是主持人，还是其他参与者，在议课之前都要清楚的知道观课预定的主题，明确议课要解决的主要问题。这样在议课中就有了中心话题，围绕中心话题展开交流研究，议课就有了明确的目标，就能改变议课中，或漫无目标，或求全责备的现象。
‚问题即主题，困惑即主题‛或者在议课之前，可先让授课者说课，了解他的教学设计意图、理念、思路，教后反思本节课存在的问题和困惑，自己对课堂教学的体会和见解等和议
4 课教师进行交流来生成议课的主题。所以应该承认生成，鼓励老师用自己的眼睛观察课堂、研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交流的方式让大家分享。
（2）解析教学要素，抓住一般规律确定议课主题 教无定法，但教学有法。前者的‚法‛是方法、模式，后者讲的‚法‛是法则和规律。我们在观课议课时，面对各种各样的课堂情景，以及课堂教学中所体现出的各种要素，我们在议课中要抓住一般规律，来解析教学要素确定议课的主题。例如：
教学目标：一看目标定位是否准确；二看三维是否融合；三看是否真正落实。
教学程序：是否符合学科教学的基本规律，是否符合学生的认知规律。
问题设计：看教师是否有问题意识（问题质量、问题层次）。
导入环节：看导入的目的意识和效率意识。
板书设计：除规范、简洁外，看是否体现思路、学路，还是教路。
知识讲解：是否精练、准确、生动、形象，起到了画龙点睛之功效。
教学手段：是否达到教学目标的最佳途径。
自主学习：是否培养学生自觉主动学习的意识、能力、方法、习惯和意志（想学、能学、会学、坚持学）。
合作学习：是否流于形式。
教学评价：是否起到引导、激励、促进发展的作用。 （3）、针对议课主题，开展平等对话
以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论，而是通过平等对话，讨论、分析、研究问题，是贡献彼此的智慧，分享彼此的思考，使听者和授课者获得双
5 赢，既然是平等对话，每个参与者都要以良好的心态参与到议课活动中来，作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来，既要能听取肯定赞美的声音，也要能听取中肯的不同声音，与同行做推心置腹的交流。作为议课者的三忌：一忌‚唯我独尊‛，搞一言堂，甚至把别人的课讲得一无是处；二忌‚阿谀奉承‛，在议课中只讲优点，掩饰存在的问题；三忌‚一言不发‛，只带耳朵不带嘴，别人说啥就是啥，自己没有思考，没有主见。
（4）、肯定亮点，指出问题，提供思路
在议课时，除了要议课堂 中的‚精彩之处‚我们还要中肯的指出授课者教学中的不足，同时还要给对方分析问题存在的原因，并提出解决问题的思路和方法，让对方有一种豁然开朗的感觉。在对话交流中，我们要多站在授课者的角度去思考问题，先想一想如果我来上这节课，我会怎么做，这样我们就会多一些理解，多提供一些行之有效的改进的方法和措施。
在‚议课‛中提倡的是‚同在共行‛：‚同在‛就是不把自己当成局外人，而是舍身处地站在授课教师的立场将心比心地理解对方；‚共行‛就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了‚同在共行‛的追求和目标，议课中要常常采用这样的话语：‚假如你来教……‛‚假如我来教……‛。
（5）跳出细节看共性
议课时，教师们要从收集的教学细节入手，但不要纠缠于细节。跳出细节看共性问题，体现新的教学理念，使议课上升到一定的理论高度，使议课体现广角度，有深度。
7、议课 中要注意的问题
（1）要分清活动的性质，避免把议课混同于评课。
6 （2）要研读《课标》和《教材》熟悉教学内容。
（3）要有预定或生成的主题，要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（4）要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（5）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
（6）要以案例为根据，增强说服力。
（7）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
