上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来；原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。
下位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用表现新知识被吸收到认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(即非任意的)、实质性(即非字面的)联系的过程。即符号或符号组合获得心理意义的过程。
过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律，他对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。 记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后的保持量还高的现象。
学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的具体的表述。
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素，它是直接推动学生进行学习的内部动力。
迁移：一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。 创造性思维：应用新的方案和程序并创造了新的思维产品的思维活动。
技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
智力技能：以抽象的思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。
理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识事物的本质，规律的一种思维活动。
非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批复同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
组织者：指在意义接受学习中在呈现正式的学习材料之前使用学生可理解的语言所提供的一种引导性材料。
陈述性组织者：指 与新的学习产生一种上位学习的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
比较性组织者：能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。
教学设计：或称为教学系统设计是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 认知结构：广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容或组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容或组织。
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习进行评估的过程。 个体化社会：指个人逐渐接受一定社会或群体所需要的知识经验，行为规范，价值观体系以及适应社会的能力的过程。
情绪困扰儿童：指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
禀赋优异儿童：凡智力测试获得智商140分以上者，或者在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试中得分超群者等，均可认为是禀赋优异儿童。
教学策略：是指实现教学目标的方式。教学策略设计包括四个具体方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。
形成性评定：是指一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定。
32、课堂管理原则有哪些？
1课堂管理应积极指导，而不是消极应对 2.教育在先，奖惩在后，应多做细致的思想工作
3.师生应共同确定应当遵守的课堂规范
4.实施课堂民主管理，培养学生团结合作态度 5.教师要尽量掌握处理不良课堂行为的技巧
6.要尽量消除校内校外不良影响
33、怎样促进知识的理解？
1.通过直观教学，提供丰富的感性材料
2.引 导学生积极思维，提高概括水平3.利用变式和比较，突出事务的本质特征
4.通过语言明确揭示概念和原理的内容 5.使知识具体化，通过应用加深理解 6.使知识系统化，进一步理解教材
7.指导学生自学
8.根据学生年龄特点，区别指导
34、人本主义教学目标有哪些？ 1.增加学生的自我意识和独立性； 2.帮助学生为自己的学习负责； 3.增加创造性；
4.发展对艺术的兴趣； 5.增强好奇心。
35、如何防止遗忘？
1.注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍。
2.加强记忆信心，提供愉快的学习经验。
3.提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法。 4.复习。
5.过度学习.
6.记忆术
36、怎样对待非正式群体？
1.第一，利用非正式学生群体的特点增强正式学生群体的素质；
2.第二，精心做好消极的非正式群体成员的工作，特别是做好其“领袖”任务的工作，以限制其消极作用；
3.第三，对于破坏型的学生中的“团伙”，要坚决予以撤散，不能允许存在，当然，对此也要讲方式方法。
37、如何培养积极的自我意识？
1.树立自信自重与自尊的行为模范。 2.已成功的经验激励学生的积极自我意识。
3.尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。
4.提出明确合理的要求，关心学生的学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。
5.尊重学生的个人价值，培养合理的人际关系。
38、学习教育心理学的必要性？
1增加对学校教育过程和学生学习过程的理解
2.学校教育心理学知识是所有教师的专业基础
3.有助于科学的总结教育教学经验 4.提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础
32、简述20世纪80年代以来，西方教育心理学发展表现出来的主要特点。 1.学与教的问题成为学校教育心理研究的中心问题；
2.认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进； 3.重视研究课堂教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习的个别指导（因材施教）问题；更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等“非智力因素”的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究； 4.人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。
33、简述美国学者马杰提出的编写教学目标的基本要求。
一个学习目标包括三个基本要求，这些要素的实现应能达到可操作、无歧义、术语化的标准：要说明具体的行为，以便教师能观察学生，了解教学目标是否已经达到；说明生产上述行为的条件；指出评定上述行为的条件。
34、简述提高知识巩固的途径。 1.提高学习的自觉性；
2.提倡在理解的基础上记忆；
3.动用记忆规律，使用合理的记忆方法；
4.合理地组织复习
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认识。 1.要求学生有相当知识和经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度；
2.要求教师具有教高的知识和教学指导水平，发现学习的课堂上知识涉及面极广，要求教师系统全面掌握本学科知识，教师既需要指导学生以免学生的积极思维“误入歧途”，又要巧妙地“隐蔽”自己，不露出太多的指导痕迹，以免影响学生的探索；
3.教材方面必须把原发现过程编成适合于学生在课堂上发现的过程。
36、简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。
1.学习材料必须具备逻辑性
2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础
3.学习者必须具备有意义学习的心向
37、结合实际论述培养和激发学生学习动机的方法。
学校是激发和培养学习动机的主要源泉，教师要以身作则，使学生认同，成为学生模仿的榜样。
1.要加强学习目的教育，发挥目标激励功能
2.引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲
3.通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机
4.培养和激发学生的学习兴趣 5.利用学习反馈和学习评定
6.利用学习竞赛和奖惩激发学习动机 7.与学生签订学习协议 8.在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技能。
38、结合实际论述如何运用感知规律提高直观教学效果。
1.目的任务越明确，感知越清晰
2.对象从背景中越突出，则对象越容易被感知：差异律、活动律、组合律 3.直观形象与语言指导相结合
4.知识经验越丰富，则感知就越完善 5.对感知对象的态度积极 6.多种分析器的协同活动
32、简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现：
1.能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极的影响。
2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展具有选择性。
3.能影响儿童心理发展的方向和水平。
34、简述培养学生创造性思维的方法： 1.发展发散思维
2.训练学生解决问题的各种技巧 3.培养学生创造性的个性
4.尊重学生的思维结果，允许不同意见的存在。
35、简述智力技能的培养方法：
1.培养学生认真思考问题和独立思考问题的能力
2.掌握解答各类课题的程序，形成一定水平的认知结构
3培养学生技能迁移的能力。
36、简述影响学习迁移的因素 1.学习情景的相似性 2.学习材料的性质 3.学习活动的多样性
4.原学习的熟练和理解程度 5.年龄特征 6.智力水平
简述练习过程的一般规律：
1.练习成绩的逐步提高
2.高原现象
3.练习成绩的起伏现象
37、论述教学中如何促进学习迁移（联系实际谈谈如何促进学习和迁移）：
1.合理安排课程组织教材：a.首先应突出重点，b.尽量以浅近的文字或符号强调教材或方法的要点，c.尽量江内容和要求相似的教材单元按由易到难的排列。
2.提高概括水平，强调理解
3.课内和课外练习配合，提供应用机会
4.提供学习方法的指导
5.培养良好的心理准备状态
32、简述教学目标的选择标准： 1.价值性标准
2.可能性标准 3.低耗性标准
4.丰富性标准 5.就高行标准
33、简述皮亚杰儿童心理认识发展论的教育意义
1.心理及教育预测专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验
2.课程专家根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程
3.教师依据皮亚杰的理论配合教学与学生的智能。
36、如何培养学生解决问题的能力： 1.培养学生主动解决问题的内在动机 2.问题的难易程度应适合学生的学习能力
3.指导学生理解和分析问题，创设必要的问题情景
4.提供较充分的时间和适当的理由 5.鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
31、简述教学目标的心理功能： 1.启动功能
2.导向功能 3.激励功能
4.聚合功能
32、简述教学设计的基本要素：
1.分析教学对象
2.制定教学目标 3.选用教学方法
4.开展教学评价
34、简述加涅关于指导学习的基本方法（指导学习的基本观点）：
1教学就是要教大量的系统化的知识 2.必须通过大量的有组织的知识学习才能培养能力
3.教学必须给学生充分的指导，沿着规定的程序进行。
35、简述人本主义的教学原则：
1.教学更注重情感发展而不是知识的获得
2.强调发展自我观念 3.强调交往 4.强调发展价值
36、论述怎样培养学生的观察力： 1.必须提出明确而具体的目的任务 2.在观察前应做好相关知识的充分准备，并制定出周密的计划
3.有计划有系统的训练学生的观察技能和方法
4.启发学生观察的主动性
5.利用一切机会，让学生参加各种实践活动
6.指导学生做好观察记录，并对观察结果进行整理和总结
31、简述布鲁姆关于认知领域的教育目标的分类标准：
1.认知领域教学目标 2.情意领域教学目标 3.心因动作领域教学目标
32、应该如何理解学习现象：
1.人们都认为凡事学习一定要有变化的发生
2.人们已经认识到由于学习导致的变化是相对持久的
3.学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化分开
4.学习不等于进步
5.学习是行为变化的过程
简述儿童心理发展的一般趋势。
(1)综合的分化； (2)平衡化；(3)概念化； (4)社会化；
(5)个性化。
35、简述布鲁纳对发现学习条件的认知（布鲁纳认知发现学习理论的基本观点）：
1.认为学习是一个主动认知的过程 2.重视学习的过程 3.强调形成学习结构 4.强调直觉思维的重要性 5.强调内部动机的重要性 6.强调基础学科的早期性 7.强调信息提取 8.提倡发现学习
36、学习评定中常见的心理误差有哪些： 1.宽大误差
2.光环误差 3.集中趋势
4.逻辑误差 5.对比误差
6.邻近误差
38、影响学生解决问题的心理因素是什么：
1.学生已有的知识经验
2.能否正确的选择和组合有关原理原则
3.言语的指导
4.学生解决问题能力的个别差异
35、简述学生学习的特点
1.间接性学习为主，直接性学习为辅； 2.组织计划性；
3.年龄差异性； 4.有效性；
5.学生学习的面向未来特性。
36、简述程序教学的基本原则
1.小步子逻辑序列；
2.要求学生做出积极反应；
3.及时反馈；
4.学生自定步调
5.低的错误率。
37、学生学习的特点
1.间接性学习为主，直接性学习为辅； 2.组织计划性；
3.有效性；
4.年龄差异性；
5.学生学习的面向未来特性。
38、教学目标的选择标准
1、价值性标准。
2、可能性标准。
3、低耗性标准。
4、丰富性标准。
5就高性标准。
39、柯尔伯格道德发现理论对教育有何启示？
1、有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。
2、对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。
3、负责教养者不应抱亡羊补牢，为时不晚的想法，反而让趁热打铁的各时期荒废过去，以为某一时期的道德观念若不能充分发展而欲予以后设法补救，其功果可疑。
39、有意义的学习标准是什么？
1、建立实质性联系，其含义为新观念与学习者认知结构中的观念完全等值，用等值的语言不同的话来表达，其关系不变。
2、新旧观念之间的联系是非人为的，也就是说，这种关系是一种合理的、别人可以理解的、自然的而非人们主观强加的关系。
40、学生的志向水平受那些因素影响？
1、家庭影响。
2、过去学习影响。
3、能力与自信心影响。
4受与人对比效应的影响。
