二、加涅的学习结果分类？智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。
五、学习动机的理论？强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论。
六、维纳的三维度和六因素归因理论？三维度：内部归因和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因。六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。
八、学习动机的激发？创设问题情境实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
三、学习迁移早期的基本理论？形式训练；相同要素说；经验类化说与关系转换说。
五、促进迁移的教学？精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。
一、教育心理学的定义与发展历程？教育心理学是指研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。发展历程：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期
二、学与教相互作用过程模式？学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境、学习过程、教学过程、评价与反思过程
三、初创时期（20世纪20年代以前）1903年。美国桑代克出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著，他分三部分：讲人类的本性、讲学习心理、讲个别差异及其原因。
一、心理发展的含义?是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
二、关键期，又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征。口头1-3，书面4-5，智力0—5，个性3.6—7，,11—12.
三、皮亚杰认知发展阶段？感知运动阶段（0—2思维）、前运算阶段（2-7表象）、具体运算阶段（7—11初步逻辑思维）、形式运算阶段（11—15抽象。
四、自我意识的发展？生理自我（3岁左右基本成熟）、社会自我（3-少年期）、心理自我（青年期）。
五、个别差异与因材施教，学生的认知差异、学生的性格差异？
一、学生的认知差异：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
二、学生的性格差异：性格的特征差异、性格的类型差异。
一、广义的学习，是指人和动物在生活过程中，凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
一、学习动机的含义，是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
二、奥苏泊尔三方面的内驱力？（61页）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱
三、内部学习动机和外部学习动机？（63）内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
四、学习动机与学习效果的关系（含耶克斯—多德森定律）学习动机和学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因
素，但却不是决定学习活动的唯一条件
七、班杜拉的自我效能感及其影响因素？
1、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一种成就行为的主观判断。
2、影响因素：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝导；生理反应；归因法式；情绪唤醒。
一、学习迁移及分类？学习迁移，又称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验，对完成其他活动的影响。分类：根据效果的不同分 正迁移和负迁移；根据内容的不同抽象和概括水平进行划分分 水平迁移和垂直迁移；根据时间顺序分 顺向迁移和逆向迁移；根据内容不同分 一般迁移和具体迁移；根据过程中所需的内在心理机制不同分 同化性迁移、顺序性迁移、重组性迁移。
二、学习迁移的作用？
1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；
2、是习惯的经验得以概括话、系统化的有效途径。是能力与品德形成的关键环节；
3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
四、迁移的影响因素？ 相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。
一、知识的类型及分类维度？（84） 根据反映活动的深度不同，可把知识分为感性知识和理性知识根据反映活动的侧面不同，可把知识分为陈述性（描述）知识和程序性（操作）知识。
二、知识学习的类型以及分类维度？ 根据知识本身的存在形式和复杂程度，把知识学习分为符号学习、概念学习、命题学习根据新知识与原有认知结构关系可分为下位学习、上位学习和并列结合学习
三、知识学习的过程：获得、保持、提取。
四、直观的类型？ 实物直观；摸像直观；言语直观
五、对遗忘现象的解释？痕迹衰退说；干扰说；动机说；同化说（加起来解释）
一、学习策略的分类图：认知、元认知、资源管理
二、认知策略？ 复述策略；精细加工策略；组织策略
三、元认知策略？计划策略；监视策略；调节策略
四、资源管理策略？ 学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理
创设性及其培养？创设性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性培养：创设有利于创造性产生的环境；注重创造性个性的塑造；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
柯尔伯格的道德发展的阶段论（143） 三水平六阶段
1、前习俗水平，主要特征：儿童的品德观念是纯外在的
第一阶段：以惩罚和顺从为品德取向 第二阶段：以行为的利己性和相互满足需要为品德取向
2、习俗水平主要特征：儿童为了满足社会的需要而顺从各种准则 第一阶段：以人际和谐为品德取向，即“好孩子”取向 第二阶段：以权威和维护社会秩序为品德取向
3、后习俗阶段又称原则水平主要特征：是进行道德判断的最高阶段、第一阶段：以社会契约和法律为品德取向
第二阶段：以普遍的道德原则和良心为品德取向
选择教学策略？
1以教师为主导的教学策略；
2、以学生为中心的教学策略，a、发现教学，b、情境教学，c、合作学习；
3、个别化教学，a、程序教学（普莱西创始人）b、计算机辅助教学，c、掌握学习（布鲁姆，足够的时间和适当的教学）
课堂纪律的管理？ 教师促成、集体促成、任务促成、自我促成。
一、学生喜欢的教师特征？如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果那教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果把教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
二、教师的期望对学生的影响？（210） 教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，
三、教师成长的历程？（213） 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
三、联结学习理论，认知派学习理论（后认知派、建构主义）联结学习：桑代克的尝试—错误说、（1.效果律，强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。2，练习律，实质就是强化刺激与反应的反应结。3.准备，是反应者的一种内部心理状态）巴甫洛夫的经典性条件作用论（获得与消退、刺激的泛化与分化）、斯金纳的操作性条件作用论、（1.强化、逃避和回避条件作用、消退、惩罚。）加涅的信息加工学习理论。
认知学习：苛勒的完形—顿悟说（学习是通过顿悟过程实现的、实质是在主体内部构造完形）、布鲁纳的认知—结构学习论（学习观、1.学习实质是主动形成认知结构。2，学习包括获得，转换，评价。教学观1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.掌握学科之间基本结构的教学原则。）、奥苏伯尔的有意义接受学习论、建构主义学习理论。
