2012教师资格证教育心理学必考内容
1教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它主要包括学习与教学的要素，学习与教学的过程。3.学习与教学的要素：学生，教师，教学内容，教学媒体，教学环境。
学生作为学习中的个体与主体，存在群体差异和个体差异。教学内容：教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分，一方面，表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可划分为知识，技能价值观和态度。教学环境：分为物质环境与心理环境。
5.教学内容表现为：教学大纲、教材、课程。
7.学习与教学的过程包括：学习、教学、评价反思过程。 8．教师的成长阶段：
①关注生存②关注情景③关注学生阶段。 11．教学反思的类型：
①对于活动的思②活动中的③为活动反思。 12．反思的主要内容：①认知成分②批判成分③教师的陈述。 14.教学反思的方法：①反思日记②详细描述③交流讨论 ④行动研究。
2．心理发展的基本特征：具有连续性和阶段性，具有定向性和顺序性，具有不平衡性，具有个体差异性。
7.认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联起来的越来越复杂、抽象的模式体系或认知结构。 11．中学生观察的发展特点：自觉性逐步增强；持久性也不断增强；精确度提高；感受性增强；概括性明显发展-初二 13.中学生认知发展的突出表现：喜欢争论、理想主义。 14.认知发展与教学的关系：认知发展制约教学内容和方法；教学促进认知发展。给予教学支架的目的就是是学生最终能够独立完成任务。
15.最近发展区指学生在指导的情况下集中成人的帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差距。—维果茨基
17.家庭教养方式：专制型、威信型、放任型和忽视型。 18.影响人格发展的社会因素：家庭教养方式；学习教育；同辈群体。
1．技能指通过练习而获得的顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
3.动作技能：指一系列实际动作以完善合理的方式组成的操作活动方式，包括连续动作技能和非连续动作技能；封闭性动作技能和开放性动作技能；精细动作技能和粗大动作技能，特点：外显性、物质性、扩展性
7．动作技能的形成：操作的定向，模仿，整合，熟练。如何培训：准确的示范与讲解，必要而适当的练习，充分而有效的反馈，建立稳定清晰的动觉
8．高原反映原因：感觉技能和中枢技能对动作的控制和调节作用减弱；练习需要改变现有的活动结构和完成活动的方式；学生长时间学习后对练习兴趣有所下降。 9.我国心智技能的形成阶段：原型定向-操作-内化
11.安德森的心智技能阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。
1．学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识的运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调空方式的学习过程，他不仅包括具体的认知方法，还包括学习者对学习过程的调控行为。
3生成性学习：训练学生对所要阅读的东西产生类比或表象。
8.资源管理策略：学习时间管理；学习环境的设置；学习努力和心境管理；学习工具的利用；社会性人力资源的利用。 10.训练方法：知道教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
1．问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍
3．问题解决的基本特点：目的指向性，认知性（必须有任职成分的参与，依赖一系列的心理运算，需要运用高级规则，进行信息的重组，而不是已有知识、经验的简单再现），序列性.
4．问题解决的过程：发现问题，理解和表征问题（表征是对所面临的时间的表现和记载），提出假设，检验假设的合适性、科学性。 5.启发式：依据经验或直觉选择解法。它可以迅速解决问题，
个体差异性：在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又有千差万别，具有个别差异。
埃里克森-青少年期间的自我同一性对角色混乱
认知差异的教育意义①创设适应认知差异的教学组织形式 ②采用适应认知差异的教学方式③适应认知差异的教学手段。
性格的特征差异：态度；理智；情绪；意志特征。
加涅将学习层次分为八类：信号学习；刺激—反应学习； 连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习； 规则学习；问题解决学习。
斯金纳-强化指可增强行为的各种结果。 分为正强化和负强化。惩罚属于负强化
苛勒提出与桑代克的试误学习论相反的格式塔顿悟学习论。 布鲁纳的理论称为认知—发现学习论。 奥苏伯尔的有意义接受学习论。
学习的实质是对知觉的重新组织，是形成一种完形。
认知结构是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构， 要想实现有意义的学习，必需同时具备三个条件： ①学生必需具有意义的学习的倾向。
②学习材料的逻辑意义③学生认知结构中具有适当的观念。 学习动机与学习效果之间的关系：在一定范围内是一致的，一般说是统一的，表现为学习动机能促进学习，提高成绩。但是学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的； 动机的最佳水平还和学生的个性、任务的难度都有关系。 迁移的种类：①正迁移②负迁移③顺向迁移④逆向迁移 ⑤横向迁移⑥纵向迁移⑦一般迁移⑧具体迁移 ⑨低路迁移⑩高路迁移
早期迁移理论：形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转化说。
现代迁移理论：①认知结构迁移论③产生式论④情境理论。 知识学习种类：符号学习、概念学习、命题学习；下位学习、上位学习、并列结合学习
知识学习的过程：知识获得 知识保持和提取
课堂提高知识直观的方法：①灵活运用各种直观形式； ②加强词与形象的配合；③运用感知规律（强度、差异、活19.自我与自己实践活动的统合。人格统合包含：自我内部的统合、自我与社会的统合、20
向性的各种心理特征的总和。．人格：又称个性，指一个人的整个精神，即具有一定倾过程就是个体社会化的过程。人格具有社会性，23.
人格形成的从形式上分自我认识，自我意识是个体对自己及自己周围世界关系的认识①我意识又分为生理自我，自我体验，自我控制②从内容上看自上分为现实自我，投射自我，理想自我。心理自我，社会自我③从自我观念25是指个体偏爱的加工方式，表现为个体对外界信息的感知、．认知差异：①认知方式差异（认知方式又称认知风格，。
注意、思维、记忆和解决问题的方式上）②智力差异（认知能力涉及感知、记忆、想象和思维的方面的信息加工能力，也常被视为智力的。27适应的习惯化的行为方式。．性格：指个体在生活中的现实的稳定的态度以及与之相 反映在他的行为方式中。性格表现了人对现实的态度。并和行为方式。2
性格是他个人独特的，稳定的态度9．性格的类型差异：①从机能类型说上分为理智型、情绪从说上分独立型和顺从型。--顺30.息加工的依据。场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信
1为或行为潜能相对持久的变化。．广义的学习：指人和动物在生活过程中由经验产生的行的是学习者的行为或行为潜能的某种变化②第二学习者的对其理解有三：①学习引起变化是习得的③第三变化是相对持久的。35.．我国学习的分类：知识学习；技能学习；社会规范学习。
学习③认知策略的学习④运动技能的学习⑤态度的学习。加涅的学习结果分类：①言语信息的学习②智慧技能的6 ①知识的学习②技能的学习③社会规范的学习。．根据学习内容对学习的分类：
7为之间建立直接联结。．联结学习理论认为，学习是通过条件作用 ，在刺激和行
9.13.巴甫洛夫的经典条件作用包括泛化、辨别和消退。
探测、编码、存储和复现的过程，并从信息加工的角度探讨加涅的信息加工学习论：把人的学习看做是对信息进行学习的原理。15
悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。．学习的过程是一种知觉经验的变化过程。强调观察、顿17主动对新知识加以选择．学习是一个主动的过程。是在内在动机的推动下，
学生23.、转换、储存和应用的过程。 持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。学习的阶段包括：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保24 义、．建构主义的观点分为六种：激进建构主义、社会建构主社会建构论和控制论系统观。社会文化认识观、信息加工认知观、信息加工建构主义、25
它只是一种解释或假设，并会随着人类的进步而不断变化，．知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，继而出现新的假设，且知识并不能精确的概括世界的法则，在具体问题中，进行再创造。我们不可能拿来就用，而需要针对具体情境30据来验证假设、．研究性学习：
形成假设以解释事件或解决问题、行反思。得出结论、对问题和解决问题的思维过程进搜集数是探究过程本身。在研究性学习中学生学会的不仅是知识，更重要的31组共同学习，并强调学生之间的互动。．合作学习：指在学习时，
由几个能力不同的学生组成小32 学习的一种教学方法。．教学对话：指的是学生通过与教师和其他学生的交流了
2由学习需要和诱因两个方面构成的。．学习动机是直接推动学生学习的内部动力。学习动机是业成就的心理倾向，在其头脑中的主观反应。学习需要是学习动机产生的基础，是社会，学校和家庭对学生的客观要求学习需要是学生追求学是激发学生进行各种学习活动的内部动力。要相联系的外界刺激物。诱因指与学习需3
动机②内部学习动机和外部学习动机③认知内驱力自我提．学习动机的种类：①近景的直接性动机和远景的间接性高内驱力和附属内驱力4.需要，认知内驱力是一种学生渴望了解、理解、并掌握知识的
长教师的赞许和认可，取得应有的赏识的需要。附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者如家5.
应地位和威望的需要。自我提高驱动力：指个体经由自己的学业成就而获得相6
启动，定向和维持作用。．学习动机与学习过程的关系：主要表现为对学习行为有10.
原因做出解释或推论。寻求理解行为的基本动因。动机的归因理论：归因指人们对自己或他人行为结果的12.成就行为的主观判断。班杜拉把强化分为：直接强化；自我效能理论：指人们对自己是否能够成功的从事某种 强化；自我强化。替代13.
响。自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影14
评价任务。．学习任务分为四类：记忆任务、程序任务、理解任务、15
①兴趣②自我效能感．影响学习动机激发和培养的内部因素： 这一任务的主观估计或能力判断）（指学生在某一活动对自己是否能胜任（指学习者长期把学业失败归因于稳定不变的不可控制的③归因与习得性无助内部因素。即能力的缺乏）④能力观与目标定向。
1.种情境中学习的现象称为迁移。心理学将人们在一种情景中学到的东西可影响其在另一2.
于知识、技能、态度和行为规范学习中。学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。8
迁移广泛存在程度③合理安排教学程序，为学习提供多样化的环境．为迁移而教：①在真实生活中学习②注意最初的学习④教授学习方法。 4模像直观（对模拟形象的直接感知）和言语直观．知识直观类型：实物直观（直接感知实际事物）
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、类事物的非本质特点以便突出本质特点）．课堂有效的概括方法：正反例，正确运用变式（变换同自觉概括，科学进行比较，7知体系。其性质：广泛性；自发性；顽固性；隐蔽性。．错误观念：个体日常直接经验中与科学理论相违背的认
910.．遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速。
识记和回忆后面的学习材料的干扰）干扰主要有两种情况：前摄抑制（指前面学习的材料对习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰））和倒摄抑制（后面学11.13.压抑理论：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。。
达到对新材料的理解和记忆的方法深度加工是通过对要学习的新材料增加相关的信息来 .但也有可能失败。68．解决问题主要途径：算法式和启发式。
问题特征，知识经验，定势与功能固着．影响问题的解决因素：
10 特征。分类：真创造（人类历史首创性成品）和类创造（对．创造性：指个体产生有社会价值的独特性产品的能力或个体而言具有独创性）1215.．发散思维的特点：流畅性，变通性，独特性。
与考试内容；注重个性塑造。创造性的培养：创设宽松的的心理环境；
改革考试制度1态货反应的倾向性。．态度是通过学习形成的影响个人行为选择的内部准备状2.
的带评价意义的观念和信念）态度的结构：态度认知成分（指个体对态度对象所具有度的认知成分而产生的情绪或情感体验）；态度的情感惩罚（指伴随态准备对某对象做出某种行为反应的意向货意图。；态度行为成分3.）（指定性品德：5.3 品德是认知和行为的统一。1品德反映了人的社会特性。
2品德具有相对的稳
都是由认知情感和行为三个方面构成。态度与品德的关系：两者实质是相同的，结构是一致的，围不同；价值的内化程度不同。但是两者所涉及的范7
俗水平。六阶段：惩罚服从取向阶段；相对功利取向阶段；．科尔伯格提出的三水平：前习俗水平；习俗水平；后习寻求认可取向阶段；9遵守法规取向阶段；社会契约取向阶段。 11．初中生的伦理道德已开始形成，但具有两极分化的特点。 样师范；价值澄清；群体约定；赏罚控制。．怎样培养学生的良好品德：有效说服—单双面论据；榜12.
13.态度与品德学习的两种形式：亲历学习和观察学习。 （外部条件是家庭教养方式、社会风气、同伴群体）影响态度和品德学习的条件：
（内部条件：认知失调、态度定势、道德认知）; 14.。
样师范；价值澄清；群体约定；赏罚控制。良好态度与品德的培养：有效的说服—正反面论据；榜
1和道德健康。．心理健康教育是：躯体健康、心理健康、社会适应健康3
心理健康的客观需要；．心理健康教育的意义：加强心理健康教育是保障中学生是改进和加强学校德育工作的客观要求。是时代的呼唤，素质教育的客观要求；4隐匿性与突发性；多元性与单一性；无知性与盲目性。．中学生心理健康问题的特点：
6合的原则；保密性原则。．心理辅导的原则：非指导性或不指示；重点与整体想结 7.
他方法还有观察法和自述法。评估性会谈的技术：倾听、询问、反映、澄清、面质。其8
9.．影响性技术：指导技术，面质技术，自我开放。
塑造法、示范法、处罚法、自我控制法等影响学生行为改变的方法有强化法、代币奖励法、行为10.性训练。行为演练基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定
1.2.教学设计指教学的系统规划及其教学方法的设计。
略等。教学设计包括设置教学目标、组织教学过程、选择教学策4.
5.认知目标分为：知识、领会、应用、分析、综合、评价。体系个性化。情感目标分为：接受、反应、形成价值观念、组织、价值 加涅教学目标；-组织教学过程的
9个条件：1引起学生注意； 指导；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习2提示96展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；7.加强记忆与学习迁移
8.教学策略：教师有效实现教学目标而采取的教学方法。9.学生为中心的教学策略：发现学习、情境学习合作学习。阶段；检验假设阶段、得出结论阶段。布鲁纳提出的发现学习分为：创问题情景阶段；形成假设10.11.情境学习：进行学习的一种方法。合作学习：学生以主动合作的方式取代教师主导教学来应用知识的具体情境中学习知识的一种方法。 个别化教学三种经典模式：程序教学、
握学习（是基本思想）计算机辅助教学、掌
1.者之间的关系从而有效的实现预定教学目标的过程。课堂管理：教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三2.3.课堂管理是有效教学的重要组成部分。
学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。有效的课堂管理要达到三个目标：争取更多的时间用于4.要表现在班集体的规模）影响课堂管理因素：教师的领导方式； 群体：；学生的责任感；对教师的期望。班集体的特点（主 称团体。特征：①群体由两个以上的个体组成；②指基于一定方式的共同生活而结合起来的联合体，也员根据一定的目的或承担的任务而相互交换、协同活动； 群体成③群体成员都受到共同的社会规范的制约 6
体发展的最高阶段。．正式群体：由教育行政部门明文规定的群体。集体是群7
的、放任的）影响课堂气氛的因素：1教师的领导方式（集权的、民主的焦虑水平2 教师对学生的期望；3教师的移情；4教师8纪律和内在纪律）包括：教师促成的；群体促成的；任务促课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制
（分为外在成的和自我促成的纪律
1据的过程，．教学评价不等同于测量和测验。测量是一种收集资料数确定可反映学生某学习行为的量值。是根据教育目标和测量的具体目标。测量主要是2.评和标准参照测评③配置性评价和诊断性评价；测评的分类：①形成性测评和总结性测评
②常模参照测和非正式评价。④正是评价3
范围内评价个人学习成就程度的测验。．标准化成就测验：专家或学者们所编制的适合于大规模5.
课堂问题行为的处理。课堂问题行为的处置与矫正：争取对待学生的课堂行为；6.
言语提醒、有意忽视、转移注意。课堂问题行为的处理方法有：预防；非言语暗示；表扬、9事记录、等级评价量表）．非测验的评价技术：案卷分析，观察（行为检查单、轶
，感情评定（开放式问题、问卷）
动、组合律）④培养学生的观察能力；⑤让学生充分参与直观过程，突出直观性对象的特点；
瞬时记忆知识保持的方法：（又叫感觉记忆，保持0.25-2秒， ③进行组块化编码、④适当过度复习；⑤合理进行复习①深度加工与主动参与；②运用记忆术、具有鲜明形象）、技能的基本特点：方式；是合乎法则的活动方式。是通过学习或练习而形成的；是一种活动.心智技能：特点：观念性、内潜性和简缩性通过学习或练习形成的合乎法则的心智活动方式技能与能力的联系的形成促进能力的发展。：技能的形成以一定的能力为前提，.
技能高原现象心智技能形成练习到一定阶段
活动或物质化活动阶段，—加里培林的-中期，常出现进步暂时停止现象5 阶段，内部言语活动阶段有声语言活动阶段，个阶段：活动定向阶段，无声外部言语物质培养心智技能的完备性、独立性和概括性；③适应培养的阶段特征，：①激发学习的积极性与主动性；.
②注意原型使用言语；④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。正确学习策略记忆术、元认知策略。做笔记、包括资源管理策略；认识策略（复述；精细加工利用背景知识；组织策略-概括、比较法）；- 学习策略的训练原则：
则，生成性原则，效能性原则；个人自己我效能感。主体性原则，内化性原则，特定性原创造的两个主要成分影响创造性的主要因素：创造性想象， 创造性思维策略训练：：环境，智力，个性。创造性思维 （发散思维） 13培养学生的批判性思维；
5学会容忍模糊性；42发散思维集训； 品德：自我设计训练；6头脑风暴训练推测与假设训练；
是个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构
（义务感、责任感和羞耻感对青少年和儿童尤其重要）：道德认知、道德情感、道德行为。 柯尔伯格 中学生品德发展的基本特征：提出道德的三水平六阶段理论 ①伦理道德发展具有自律性
识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善）（形成道德信念与理想；自我意②品德发展由动荡向成熟过渡。态度和品德形成过程：心理健康的标准：依从，认同，内化
整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行为表现符情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完合年龄特征教学目标
教学策略分为认知目标、情感目标和动作技能目标。教学策略；个别化教学。分为：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的
群体动力的表现
一个重要标志）3；：21群体规范（正式规范和非正式规范）群体凝聚力（衡量课堂管理成功与否的；4课堂气氛（积极的、消极的、对抗的）有效自编测验的必要条件课堂里的人际关系与人际交往； 程度，也称可靠性）：信度（所测量的特征前后一致性
区分度，效度（对测量的准确性程度的估计），
