早期的学习观点包括柏拉图的学习的理念回忆说；沃尔夫的学习的官能训练说；卢梭的学习的自然展开说。
统觉团阶段是明了，联合，系统，方法。
美国教育心理学的奠基人是桑代克，代表作，1903年发表的《教育心理学》。是教育心理学的初创时间。
桑代克的主要贡献体现在：开创了动物学习实验与教育测验；创建了教育心理学的完整体系；建立“联结主义”的教育心理学的理论体系。
桑代克的联结试误说的主要内容：学习的实质；一定的联结需要（学习公律包括练习律、效果律、准备律）；人的学习有意识。
早期影响最大的教育心理学家首推赫尔巴特，在1806年发表了《普通教育学》。
赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》一书，指出心理学是教育者首先要掌握的学科，五段教学法指准备、提示、联想、系统与方法。
学习积极性通常在注意状态、情绪状态、意志状态三个方面表现出来。
谈谈认知发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义
（一）相同1.原有认知结构的重要性。2.学习的最佳方式都是有意义，而非机械学习，强调新旧知识的相互作用。3.都运皮理论，认为同化和顺应心理机制是学新知的重方，主张把新知识纳入已有的认识图式，引量变，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引质变。4.教学原则：渐进性实践性。
（二）不同1．对学习实质的认识，布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就新旧观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2.对学习过程和教学过程的观点：布认为知识的学习都要经过获得、转化和评价三过程。强调学生不是被消的接受者,而是主积极探究者。奥称自己的学习理论为“同化论”。强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不需学生主观能动性。3.实施条件：各门学科的基本结构，学生的主观能动性，已有的认知结构的学生的独立思考，内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用；奥认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
完形—顿悟说的主要观点是什么？学习实现；学习的实质；刺激与反应之间以意识为中介。 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么？学习是有目的的，是期待的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。
班都拉的观察学习理论是如何看待学习过程和学习条件的？
（一）注意过程：是首要阶段，调节者观察者对示范活动探索和知觉。影响注意过程的因素：榜样行为的特性（显著、复杂、普遍性等影响速度和水平）。榜样的特征（年龄、性别、兴趣爱好等越相似越易引注意）。观察者的特点（信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势等也影响）。
（二）保持过程：把间接经验转变为符号概念。依赖表象系统和言语系统。
（三）动作再现过程：以内部表征为指导，把原有的行为组合成信念的反应模式。
（四）动机过程：决定哪一种行为得以表现。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。
格思里消除不良习惯的做法（1）阙限法：缓引条件刺激，不引不良反应；（2）疲劳法：重复刺激线索，不良习惯完全疲劳为止，呈现线索，与新反应建联结；（3）对抗性条件作用，使不良习惯同相矛的良性反应配对。
如何理解学习的实质（1）学习是一个获得和积累经验的过程；（2）学习可以通过行为的变化表现出来；（3）学习实质上一种适应活动。可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。
学生学习的主要特点：根本特点:接受本性，构建本性；派生性特点：间接性，定向性，连续性，意义性，言语性。
学习需要的形成主要途径？实际教学利用？直接,间接转化途径。（1）师解问，组课，满求知欲；（2）师引运知解实问，使了知，以形掌知探根的愿望；（3）通活提机，满足其他方面的要求和爱好。
学习动机和学习效果的关系（1）有一致不一致的情况。反映必然偶然性。（2）关系非直接的，中介；（3）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机的巩固和发展依赖学习效果。
掌握目标、实现目标的实际意义 ：任务选择方面；评价标准；情感反应；学习结果的归因；学习策略的使用：倾向于应用能促进真正理解学习材料的策略，应用机械的、应付目前学习任务的；控制情感：控制努力程度，结果归因外界；对教师的作用与角色的看法
影响迁移产生的主要因素（1）相似性：重因（学习材料、学习目标与学习过程的相似性）（2）原有认知结构：常见的迁方（原有经验的水平，组织性，可利用性）（3）学习定势，先于又指向的准备状态（促进阻碍）（4）年龄、智力、学习者的态度、教学指导等
如何理解已有经验在迁移中的作用（1）具有广泛的适用性，能促正迁的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用；（2）概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，低（3）已有的经验结构必须能够被有效地激活、提取
迁移与能力的关系：迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；利用有效的迁移规则，学习者可以在有效的时间内学得更快、更好，提高学习能力。
知识的类型：根据知识不同反映深度分为感性知识和理性知识；不同抽象程度分为具体知识与抽象知识；不同表达形式分为陈述性知识与程序性知识；布卢姆认知领域的教育目标分类系统中提具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。
影响知识掌握的主要因素（1）学习的主动积极性，是首条（2）知识的准备：教学是连续，当前教材的学习以先知为基；（3）心智技能的掌握：知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持属，受一般规律的制约；（4）教材结构：是教活的客体，构建学生知识结构的手段
信息编码的规律来提高知识识记的效果：材料的数量与性质（分组分批分期进行，系统连贯性）；识记的目的主动性（充利有意识记，提高识记效果，明确记忆的目的和任务）；对材料意义的理解度（师应）；对材料加工的精细度；对所学材料进行合理组织；用多重编码，要综合运用多种编码提高识记成效；觉醒状态；学生的信心
知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？（1）痕迹衰退说：记忆痕迹衰退引起的，消退时间的推移自动发生（2）经验干扰说：学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；（3）提取失败说：一时难以提取欲求信息所致（4）动机压抑说：我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。做法：复习时机要得当；复习的方法要合理（复习时间、阅读与尝试背诵、整体部分复习）；复习次数要适宜。 影响技能学习的主要因素。活动模式，定向映象的建取决于活模的有效性（实践、理论标准）；知识基础，知识可表为某种活动的一种定向映象，丰准的定向映象直接影响着形成过程；教学方法
技能区别于知识的特点动作经验，认知经验；解的是会不会做及做得怎么样的问，解的是知与不知的问；
心智技能的含义及特点：是一种调节和控制心智活动得的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。1作为活动方式属动作经验，区别于程序性知识。2心智技能作为一种心智活动方式，区操作活动方式和外部言语活动（对象的观念性、过程的内潜性、结构的简缩性等特点）3作为合法则的心智活动方式，区一般的随意运动和习惯动作；4通学形成的，区别于本能。
纠正社会规范背离行为的具体对策：以信任的教育关爱，消疑惧心理与对抗情绪；坚心疏，消心障；在集活中激卑感；转德育模式，实施知情行的整合训练；加强道意训，增抗诱能力；学家社全方面配合。
论述影响个体社会规范学习的一般因素（1）交往需要，社会性需要二基（2）规范本身的类型特点（禁止倡导性规范）（3）规范行为的社会反馈，可控制的，从而积导作（4）认识与体验的一致性：是构成个体对社规的基本态度倾向，决定着个体对社会规范的接受程度（依从认同信奉性水平）。
社会规范背离的家庭原因：家长，言传身教；文化氛围潜移默化；教养态度与方式对品与个
社会规范的依从的含义、环节、影响因素。含义：为社规的一种接受水平，指行为主体对人或体提出的某种行为要求的依据或必要性缺认、甚有抵触的认识和情绪时，不违背，不反抗，仍遵照执行的一种遵从现象。环节：从众和服从。影响因素：（1）从学习的条件：群体特征（一致性、规模、内聚性与专长等）；个体特性（籍族，个性，性别，责任感）（2）服学习的条件：外在压力是根本诱因。直接的（奖励惩罚）间接的（影大，情境压力）
早期的学习观点包括柏拉图的学习的理念回忆说；沃尔夫的学习的官能训练说；卢梭的学习的自然展开说。
统觉团阶段是明了，联合，系统，方法。
美国教育心理学的奠基人是桑代克，代表作，1903年发表的《教育心理学》。是教育心理学的初创时间。
桑代克的主要贡献体现在：开创了动物学习实验与教育测验；创建了教育心理学的完整体系；建立“联结主义”的教育心理学的理论体系。
桑代克的联结试误说的主要内容：学习的实质；一定的联结需要（学习公律包括练习律、效果律、准备律）；人的学习有意识。
早期影响最大的教育心理学家首推赫尔巴特，在1806年发表了《普通教育学》。
赫尔巴特在1806年发表《普通教育学》一书，指出心理学是教育者首先要掌握的学科，五段教学法指准备、提示、联想、系统与方法。
学习积极性通常在注意状态、情绪状态、意志状态三个方面表现出来。
谈谈认知发现学习论和有意义接受学习论的异同及其对教学工作的指导意义
（一）相同1.原有认知结构的重要性。2.学习的最佳方式都是有意义，而非机械学习，强调新旧知识的相互作用。3.都运皮理论，认为同化和顺应心理机制是学新知的重方，主张把新知识纳入已有的认识图式，引量变，在将新知识理解并加入到原有的认知结构中去，引质变。4.教学原则：渐进性实践性。
（二）不同1．对学习实质的认识，布鲁纳受皮亚杰的影响，强调认识活动中的认知结构。奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就新旧观念建立起非人为的和实质性联系的过程。2.对学习过程和教学过程的观点：布认为知识的学习都要经过获得、转化和评价三过程。强调学生不是被消的接受者,而是主积极探究者。奥称自己的学习理论为“同化论”。强调由教师安排层次结构使学生接受的是教学，不需学生主观能动性。3.实施条件：各门学科的基本结构，学生的主观能动性，已有的认知结构的学生的独立思考，内在动机和思维能力的培养等方面的重要作用；奥认为有意义的学习必须具备以下三个前提条件:学习材料本身具有逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念。
完形—顿悟说的主要观点是什么？学习实现；学习的实质；刺激与反应之间以意识为中介。 托尔曼认知—目的说的主要内容是什么？学习是有目的的，是期待的获得；学习是对完形的认知，是形成认知地图。
班都拉的观察学习理论是如何看待学习过程和学习条件的？
（一）注意过程：是首要阶段，调节者观察者对示范活动探索和知觉。影响注意过程的因素：榜样行为的特性（显著、复杂、普遍性等影响速度和水平）。榜样的特征（年龄、性别、兴趣爱好等越相似越易引注意）。观察者的特点（信息加工能力、情绪唤醒水平、知觉定势等也影响）。
（二）保持过程：把间接经验转变为符号概念。依赖表象系统和言语系统。
（三）动作再现过程：以内部表征为指导，把原有的行为组合成信念的反应模式。
（四）动机过程：决定哪一种行为得以表现。动机过程包括外部强化、替化强化和自我强化。
格思里消除不良习惯的做法（1）阙限法：缓引条件刺激，不引不良反应；（2）疲劳法：重复刺激线索，不良习惯完全疲劳为止，呈现线索，与新反应建联结；（3）对抗性条件作用，使不良习惯同相矛的良性反应配对。
如何理解学习的实质（1）学习是一个获得和积累经验的过程；（2）学习可以通过行为的变化表现出来；（3）学习实质上一种适应活动。可以将学习定义为个体以心理变化适应环境变化的过程，是经验的获得和积累的过程或经验结构的构建过程。
学生学习的主要特点：根本特点:接受本性，构建本性；派生性特点：间接性，定向性，连续性，意义性，言语性。
学习需要的形成主要途径？实际教学利用？直接,间接转化途径。（1）师解问，组课，满求知欲；（2）师引运知解实问，使了知，以形掌知探根的愿望；（3）通活提机，满足其他方面的要求和爱好。
学习动机和学习效果的关系（1）有一致不一致的情况。反映必然偶然性。（2）关系非直接的，中介；（3）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机的巩固和发展依赖学习效果。
掌握目标、实现目标的实际意义 ：任务选择方面；评价标准；情感反应；学习结果的归因；学习策略的使用：倾向于应用能促进真正理解学习材料的策略，应用机械的、应付目前学习任务的；控制情感：控制努力程度，结果归因外界；对教师的作用与角色的看法
影响迁移产生的主要因素（1）相似性：重因（学习材料、学习目标与学习过程的相似性）（2）原有认知结构：常见的迁方（原有经验的水平，组织性，可利用性）（3）学习定势，先于又指向的准备状态（促进阻碍）（4）年龄、智力、学习者的态度、教学指导等
如何理解已有经验在迁移中的作用（1）具有广泛的适用性，能促正迁的产生，同时也抑制、超过了负迁移的作用；（2）概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好，低（3）已有的经验结构必须能够被有效地激活、提取
迁移与能力的关系：迁移是习得的经验得以概括、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；利用有效的迁移规则，学习者可以在有效的时间内学得更快、更好，提高学习能力。
知识的类型：根据知识不同反映深度分为感性知识和理性知识；不同抽象程度分为具体知识与抽象知识；不同表达形式分为陈述性知识与程序性知识；布卢姆认知领域的教育目标分类系统中提具体知识、方式方法知识和普遍原理知识。
影响知识掌握的主要因素（1）学习的主动积极性，是首条（2）知识的准备：教学是连续，当前教材的学习以先知为基；（3）心智技能的掌握：知识学习过程中的直观、概括、具体化、识记和保持属，受一般规律的制约；（4）教材结构：是教活的客体，构建学生知识结构的手段
信息编码的规律来提高知识识记的效果：材料的数量与性质（分组分批分期进行，系统连贯性）；识记的目的主动性（充利有意识记，提高识记效果，明确记忆的目的和任务）；对材料意义的理解度（师应）；对材料加工的精细度；对所学材料进行合理组织；用多重编码，要综合运用多种编码提高识记成效；觉醒状态；学生的信心
知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？（1）痕迹衰退说：记忆痕迹衰退引起的，消退时间的推移自动发生（2）经验干扰说：学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果；（3）提取失败说：一时难以提取欲求信息所致（4）动机压抑说：我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。做法：复习时机要得当；复习的方法要合理（复习时间、阅读与尝试背诵、整体部分复习）；复习次数要适宜。 影响技能学习的主要因素。活动模式，定向映象的建取决于活模的有效性（实践、理论标准）；知识基础，知识可表为某种活动的一种定向映象，丰准的定向映象直接影响着形成过程；教学方法
技能区别于知识的特点动作经验，认知经验；解的是会不会做及做得怎么样的问，解的是知与不知的问；
心智技能的含义及特点：是一种调节和控制心智活动得的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。1作为活动方式属动作经验，区别于程序性知识。2心智技能作为一种心智活动方式，区操作活动方式和外部言语活动（对象的观念性、过程的内潜性、结构的简缩性等特点）3作为合法则的心智活动方式，区一般的随意运动和习惯动作；4通学形成的，区别于本能。
纠正社会规范背离行为的具体对策：以信任的教育关爱，消疑惧心理与对抗情绪；坚心疏，消心障；在集活中激卑感；转德育模式，实施知情行的整合训练；加强道意训，增抗诱能力；学家社全方面配合。
论述影响个体社会规范学习的一般因素（1）交往需要，社会性需要二基（2）规范本身的类型特点（禁止倡导性规范）（3）规范行为的社会反馈，可控制的，从而积导作（4）认识与体验的一致性：是构成个体对社规的基本态度倾向，决定着个体对社会规范的接受程度（依从认同信奉性水平）。
社会规范背离的家庭原因：家长，言传身教；文化氛围潜移默化；教养态度与方式对品与个
社会规范的依从的含义、环节、影响因素。含义：为社规的一种接受水平，指行为主体对人或体提出的某种行为要求的依据或必要性缺认、甚有抵触的认识和情绪时，不违背，不反抗，仍遵照执行的一种遵从现象。环节：从众和服从。影响因素：（1）从学习的条件：群体特征（一致性、规模、内聚性与专长等）；个体特性（籍族，个性，性别，责任感）（2）服学习的条件：外在压力是根本诱因。直接的（奖励惩罚）间接的（影大，情境压力）
