教育心理学
另一种是有意失配策略，即针对学习风格中的短处进行有意识弥补的教学策略。
7、掌握学习的提出者及其主要观点
布卢姆。掌握学习认为，除了处于智力分布两个极端的少数学生外，其他绝大多数学生的智力差异不过是学习速度的差异。
8、高中生自我意识发展的特点 ①自我意识中的独立意向的发展 ②自我意识成分的分化 ③强烈关心自己的个性成长 ④自我评价已基本成熟 ⑤有较强的自尊心
⑥道德意识的高度发展。
的过程
②知识学习的认知过程主要是思维过程
③学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统 ④学习是一个发现的过程、启示：
布鲁纳的学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构、知识结构和学生的独立思考在学习中的重要作用。不仅有力地反对了机械论的学习观点，而且发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来。
9、什么是观察学习。
是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。
习得性无力感实质上是一种认为失败无法避免的观念。 对于这样的学生，教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，对他们给予帮助。只要他们的消极归因得到改变，那么他们身上的习得性无力感现象就会逐渐消失。
6、自我效能论的提出者，基本观点
班杜拉 自我效能是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。
7、什么叫替代性强化
替代性强化是指学习者如果看到其他人的成功行为或受到赞扬的行为，就会增强同样行为的倾向；如果看到其他人的失败行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制同样行为的倾向性。
8、关于学生学习动机培养和激发。
一、学习动机培养与激发的一般原则
（一）学习动机培养与激发的并行性原则
学习动机的培养是指把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程。
学习动机的激发是将已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。 学习动机的培养是一个从无到有的过程，学习动机的激发是一个从静到动的过程。
（二）学习动机培养与激发的递进性原则
（三）学习动机培养与激发的手段与目的的共一性原则
二、学习动机培养与激发的方法与技术
（一）内部学习动机培养与激发的方法与技术 ①激发和维持学生的求知欲和好奇心
②设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 ③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能 ④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因
⑤利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移
（二）外部学习动机培养与激发的方法与技术 ①提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 ②合理利用外部奖赏 ③正确运用表扬与批评
④营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心
首先，教材的内容应该体现本学科的基本原理 其次，教学内容一体化
二、创设适当的学习情境 首先，学习情境的多样化 其次，学习情境的生活化
三、激发迁移动机
首先，引导学生建立迁移的目标 其次，善用定势的作用
后，要对它进行修改，具有很大难度。
2、陈述性知识的表征方式
①命题及命题网络②表象③线性排序④图式
3、陈述性知识的高级表征方式 图式
4、程序性知识的表征方式
“产生式”是一条关于“条件—行动”规则，即满足特定条件就产生相应行为的规则。
5、如何帮助学生获得程序性知识
①帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化
②提供一些机会给学生，使他们能有机会将小的产生式联合起来 ③帮助学生将所学的技能程序化、自动化。
6、什么是图式
图式就是指某种组织化的知识结构，或者说是从具体经验中提炼的抽象知识组成的一种知识框架、计划或脚本。
③内部言语动作阶段
8、动作技能的特点
动作技能具有物质性、外显性和扩展性等特点
②以理服人和以情动人 ③逐步提高要求
（二）良好道德情感的培养 ①体验直觉的情绪体验 ②唤起形象的情绪体验 ③培养伦理的情感体验
（三）道德行为的训练 ①利用群体规定 ②角色扮演 ③奖励与惩罚
10、费斯廷格关于认知失调的理论的来源 ①逻辑上不一致 ②与社会风气不一致
③个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致 ④新出现的事物与个人的旧经验不一致
所谓元认知策略就是自觉计划、监视或监控、调节自己认知活动的具体方式和方法。
①制定计划
制定计划的过程包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。 ②自我监控和调节
自我调节学习策略是学习者在按照计划开展学习的过程中，自觉监控自己的学习活动，根据学习情况调节和控制学习的行为。
6、影响学习策略教学与训练的因素。
（一）学习策略的适用性
（二）学习策略发展的年龄差异性
（三）个体的自我效能水平
（四）学习者的个别差异
