积极开展‘高效课堂’改革试验，着力推进素质教育稳健发展
——271高效课堂校长实操班研修学习心得
【周至县永流初级中学 贾显颖】
2010年10月25日至27日，在县教育局的统一组织下，我与各位同仁一起赴山东省昌乐二中参加了“271高效教育模式校长实操班”的研修学习，收获不小。现将自己的这次学习心得相大家简要汇到如下。
通过这次实地考察学习，使我眼界大为开阔，思想触及很深，尤其让我深刻地认识到：长期以来，我们无论是在制定‘3维’教学目标，还是在实施课堂教学，大家都非常注重“依据教学大纲和教学计划组织教学好的活动，而很少注意学生在课堂学习时的状况。通过这次学习，让我全新地认识到：新课程改革的终极目标应该是促进学生的全面、和谐、持续地发展，而这种发展理所当然地必须落实到每一节课的具体教学各个环节之中。山东省昌乐二中的“271”高效课堂教学模式，真正实现了课堂教学中‘教师变教为启，变教为导’；‘学生变学为思，变学为悟’；‘教室变成学室，讲堂变成学堂’；‘教与学的过程还应该同时成为师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的过程’；‘课堂教学真正成为了实施素质教育的源头活水和主阵地’，若如此，尤其如能做到如下几点，必将能促进素质教育在农村学校的稳健发展。
首先，必须牢固树立‘以学生发展为本’的教学理念、目标。 昌乐二中“271”高效课堂的基本标准：“高效课堂”应该是能引起学生学习兴趣的课堂，是促进师生、生生多维互动的课堂，是促进学生积极思维的课堂，是关注全人教育的课堂。根据这个标准、理念与观点，可以看出，所谓‘高效课堂’，必须牢固树立以学生发展为本的教学目标。
新《课程标准》明确指出：“教师是学习活动的引导者和组织者”、“学生是学习的主人”、“教学应在师生平等对话的过程中进行”。按照这个思想，师生应该既同为主体，又同为客体，既充分体现‘以学生为本’的教学理念，又在互动、促进、教学相长的过程中激发出师生的勃勃生机，焕发出课堂的青春与活力。与此同时，教师应该在教学过程中，努力通过注重对学生的熏陶感染，潜移默化地培养学生的审美情绪，从而促进学生‘形成正确的价值观、人生观’，才能真正体现‘以学生发展为本’的教学理念、目标。
作为我们农村学校，要树立‘以学生发展为本’的教学理念与目标，首先必须从以下几方面入手：
1、整合‘3维’目标，重视过程性目标；
2、以学生为主描述教学目标，让学生明白教学目标就是其自身学习与发展的具体目标；
3、尊重学生的主体地位，珍视学生的独特体验；
4、是构建开放的、生成的课堂，把握教学过程中的生成性目标。 第
二、必须根据新课程‘3维’教学目标确定教学策略。
昌乐二中的“2 71高效课堂”的教学有效性，是指教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，努力取得尽可能多的教学效果，以实现特定的教学目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。那么，从教育教学专业角度来说，课堂教学的有效性，是指通过课堂教学，使学生获得发展。而发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的协调发展。因此，通俗地讲，课堂教学的有效性，则是指通过课堂教学活动，使学生在能力等方面要有所收获，有所提高，有所进步。
实践证明：在具体的实际教学活动及其情境下，要提高课堂教学的效果，必须要有一套行之有效的‘课堂教学策略’。也就是‘师生双方为更好地完成特定的教学目标而有意识地优选一定的教学方式、方法，并依据教学情境灵活处理的过程’。从教学论的角度讲，教学应该是促使学习者朝着预定的方向产生积极变化的过程。
新课程改革理念认为，课堂教学是一个有机的整体，而‘认知活动、情感活动、实践活动和人际交往活动’四个方面不是相互对立、彼此割裂的，而是同一个教学过程中的四个侧面，它们是相互交融的。因此，根据新课程‘3维’教学目标，要想着力提高课堂教学的有效性，我们在选用‘教学策略’时，一定要注意到：问题的情境性，目标的指向性，方法的灵活性，程序的操作性，运用的有效性等问题。具体地说，就是必须做到以下几点：
1、要将“学生是学习的主体”落到实处，要有意识地将学生推到学习的实践中去。
2、要在“促进每一位学生的发展上”下功夫。新课程的价值追求是促进学生的全面发展，“三维目标”构建了一个全面育人的框架。它强调学生各方面素质的全面提高；强调要面向全体学生；强调促进每一个学生的个性发展；强调课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。
3、要在“因材施教”上想办法。要尽量使课堂与教学目标“活”起来，使其能适用于不同的学生群体与个体，特别是对弱势学生，教学策略应成为一种能推动他们前进的力量。 第三， 必须创造性地分析和使用教材。
建构主义学习论指出，教学不仅是一个如何传授知识，如何调动学生的注意和动机的问题，也是一个传授生成学习，激发学生学会生成的过程。因此，我们认为，理想的教学，应该使学生不仅理解学习材料所表述的含义，更要认识到它的实用价值。那么，这就需要学生主动地从自己的生活经验和已有的知识出发，去生成联系。站在这个角度来说，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成的能力和技巧；还要结合学习材料，组织学生进行一系列地认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知过程，最终使学生独立地进行理解性的学习。昌乐二中“271高效课堂教学模式”正体现了这一点。
新的课程改革理念认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，教师应该抓住教材的本质，对教材进行适度地开发，进而激发学生的学习兴趣和潜能。因此，我们认为，深入地分析教材和全面地掌握教材，是课堂教学设计的基础，也是取得良好课堂教学效果的前提条件。也就是说，教书是用教材教，而不是只教教材；用教材不是死啃教材，不是唯教材至上，而应把教材看做一个可参照的蓝本。更应该在此基础上进行大胆地开发与创新，而不是简单地执行与传递。实践证明：教材也不可能是完整的。因此，客观上要求我们教师去加工，不断地从学生的兴趣和需要出发，灵活地运用教材，补充、丰富其内容，使教材更好地服务于学生，而不是让学生适应教材。新课程改革纲要也明确指出：教师本身即是课程。教师不仅是课程的执行者，而且也应是课程的开发者。教学是师生的交往，是师生共同的生命历程，只要有利于学生的发展，就可以结合教材，二度开发，创造出一种新的课堂境界，从而使我们的课堂更贴近学生。
叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。它只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”为此，在教学实践中，我们一方面要站在学生的角度来审视教材、处理教材、运用教材，让教材为学生的发展服务。另一方面，要求教师在认真阅读、全面分析、融会贯通教材的基础上，要根据学生的认知水平和心理特点，把教材的文字系统转化为适合学生接受和有利于学生发展的教学活动系统。一方面要求我们的教师要多角度地钻研教材，创造性地理解和使用教材，要尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”， 另一方面，要根据学生的实际情况和课堂标准的要求，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变，加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到良好的课堂教学效果。 第四， 必须树立新课程视域下的教师角色观。 新课程改革试验，需要我们教师树立新的角色观，发挥好“平等中的首席”角色。另一方面，有效实现课堂教学模式的变革，关键在于有效实现教师角色的转化，其核心是科学地认识并践行新课程的教师观和学生观。
新课程改革试验，是‘应试教育’向‘素质教育’转轨的一种具体操作模式的探索。这种探索，必将促使教育目标和教师的教育观念随之发生转变，从‘重视书本知识的传递’过渡到‘重视学生能力的发展’；从‘重视教材知识结构的钻研’转变到‘重视学生头脑中的知识建构’；从‘重视学生学到了什么’，转变为‘重视学生怎样在学’；从‘重视眼前学习好坏’，转变为‘重视长远发展和创造潜能的发挥’；从‘强调统一’转变为‘重视差异，因材施教’；从‘填鸭式教学’转变为‘提倡学生自主、自觉、自动’。那么，在新课程实践中，教师主要起“引导”、“导向”的作用，调动学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生的发展。教师不仅要注意知识的传授，而且要重视能力的培养，不仅要研究学生应该学什么，而且要研究学生应该怎样学；教师不仅要鼓励学生学习，而且要研究如何培养学生自我激励，变“要我学”为“我要学”。在新课程具体的教学过程中，教师要扮演平等中的首席角色，将知识、学习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来的角色，还要扮演研究者和实践者的角色，并在实际教学中，积极实践和运用这些方法。
总而言之，教育有其自身的规律，学生健康成长也有其特定的规律，教育规律必须服从服务于学生的成长规律，唯此，才能促进学生的健康发展。因此，我们首先应该从生理的、心理的、自然的、社会的等方面去综合地观察学生，从中谋求建立相互和谐、彼此促进的关系。这就要求我们，必须树立新的学生观，必须认识到学生是主动的人，学生是发展的人，学生是独立的人。
以上几点是我参加这次学习的点滴心得，认识很肤浅。我们只有以此为契机，为出发点，再加学习，大胆实践，努力开展新课程改革试验，着力推进素质教育，从点抓起，探索在我校建立高效课堂教学的科学模式。相信，功夫不会辜负用心人。相信，在我校新一届领导班子的大力支持下，全体师生同心同德，不断学习，不断探索，不断创新，一定能走出一条具有我校特色的高效课堂改革之路。
周至县永流初级中学
贾显颖
2010年11月11日
积极开展‘高效课堂’改革 试验，着力推进素质教育稳健发展
——271高效课堂校长实操班研修学习心得
姓名：贾显颖
学校：周至县永流初级中学
时间：2010年11月11日
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