乡愁
教学目标：
1.指导学生反复诵读，感受诗歌的优美意境。（重点） 2.教会学生抓住意象，理解“乡愁”的深层意蕴。（重难点）
教学时间：一课时 教学过程：
(课前准备：播放《乡愁四韵》，渲染气氛。)
一、温诗词，导入新课
1.师出示王维的《杂诗》，生齐读，思考：你从中读出了诗人怎样的情感？ 2.生自由回答，交流明确：思乡之情。 3.师：你还记得哪些表达思乡之情的诗句？
4.生自由交流后，师出示：①日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。②此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？③春风又绿江南岸，明月何时照我还？④少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。生齐读。
5.师过渡：乡音难改，乡情难遣，这种思乡的情怀，便是“乡愁”。这节课，让我们共同走进当代诗歌的海洋，去捧起一朵名为“乡愁”的浪花。
6.生齐读题目、作者。师出示作者介绍，指名读，简单评价。
二、亮目标，明确方向
1.反复诵读，感受诗歌意境。
2.抓住意象，理解“乡愁”意蕴。（出示，齐读。）
三、读课文，感受“乡愁”
1.师出示问题设计：请大家放声读课文，试试怎样处理语速、语气、重音等，更能读出“乡愁”的味道。
2.生自由朗读。
3.以第一节为例，交流处理意见，教师相机指导，启发学生抓住重点词语，明确语气、语速、重音的处理方法，初步感受诗歌的韵味，并用自己的声音表现出来。
（1）师：我来请教一下，你觉得应该读得快一些还是慢些？大家同意吗？你能说说为什么吗？（学生应该能答出需要慢些读，因为抒情色彩比较浓。）那我们放慢速度读读第一节试试。指读，评价。
（2）师：似乎感觉到一丝愁绪了。我再请教一下，你觉得应该读得轻一些还是重一些？为什么？
①学生如果答轻一些，就直接问为什么？哪些词语让你觉得应该读得轻一些？
学生可能找到“小小的”等形容词，因为它们的语意较轻，也可能找到“一枚”等量词（找不到的话教师可以提示：我也觉得应该轻一些读，诗中的一些数量词向我传达出这样的信息，你注意到了吗？），师肯定后，接着问：如果我把“一方”改成“一座”，语意是不是变重了？把“一湾”改成“一片”呢？（学生应该能感觉到：“海峡”似乎变大了，语意也重了）
②学生如果先答重一些，可以问问有没有不同意见，如果学生没有，教师可直接提出不同意见，让思维产生碰撞，效果会更好。先交流“轻”的原因，再交流“重读”的原因比较合适。然后再问：你觉得哪些词语应该读得重一些？为什么？
③学生找到乡愁、邮票、“我”、母亲等，肯定即可。
④学生找到“小小的”，可以问问为什么。学生答不出来的话，可以问问：我如果把它改成“小邮票”呢？让学生通过读明确：叠词本身有强调的作用；两个上声音，又增加了一丝重量。重重地慢慢地读，能读出一种韵味修长的感觉。再读读试试。
⑤学生找到“这头”、“那头”，老师可以改成“这边”、“那边”，让学生读一读，看看语意有什么变化。交流明确：“边”语意轻，距离近；“头”语意重，距离远，与“愁”的味道吻合。明确后，再读读试试。
⑥最终交流明确：本诗的基调应是轻缓的，但有些词语还要加上点沉重的味道。再读读第1节试试，重读一下“小小的”、“这头”、“那头”。指读，评价。
4.师过渡：其余三节可以用第一节的方法朗读吗？为什么？
5.交流明确：每节的结构形式相同，只更换了个别词语，这种表现手法叫重章叠句，它历史悠久，源于《诗经》，可以使诗歌看起来结构整齐，读起来像唱歌一样，相同的曲调，更换歌词，反复吟唱，能形成一种回环往复的音乐美。
6.生放声朗读，体会一下重章叠句的妙处。
7.师过渡：这首诗虽是当代诗歌，却有着古典诗词的韵味。深入理解内容之后，相信大家对朗读会有新的见解。
四、抓意象，解读“乡愁”
1.师出示问题设计。默读课文，思考：在每节诗中，诗人分别是用什么事物来承载乡愁的？它们所承载的“乡愁”分别指什么？这四个意象的顺序可以改变吗？（每一问交流完再出示下一问。）
2.交流第一问，明确：诗人分别是用邮票、船票、坟墓、海峡承载乡愁的。 3.交流第二问，学生能答出同为思念，思念的双方的身份不同即可肯定，然后教师讲解何为“意象”，过渡到下一问：船票、邮票、坟墓、海峡，四个看似普通的词语，在诗中承载了诗人的情感了，我们就叫它意象。意象是指诗歌中渗透了诗人思想感情的形象。刚才，我们借助它们，初步理解了诗人的情感，要想走进诗人的心灵深处，还要借助它们进一步思考。
4.交流第三问——这是本课的难点所在，学生可能只注意到是时间顺序的原因，教师可创设情境，引导学生深入理解每节诗中“乡愁”的深层意蕴。
(1)第一节创设情境：少小离家,异地求学，望着家书上那小小的邮票，诗人当时的心情会是怎样的？
学生应该能答出思念母亲或想家之类的意思。师：想家其实是孩子对母亲的依恋，想家了就写封信，信寄出去后呢？（满怀期待）终于有一天 收到母亲的回信呢？（欣喜）读着母亲的文字，如同听到母亲的叮咛，看到母亲的笑容，想到在一起时的点点滴滴，心头涌起的除了思念，还会有亲情带来的什么感受？（答出幸福、温暖、感动等均可肯定。）再读读这一节，读出幸福的依恋的味道。
(2)第二节创设情境：新婚不久，赴美进修，身在异国他乡，捻弄一张窄窄的来程船票，诗人当时会想些什么？
示例：妻子在家中做些什么？她身体可好？„„师：这是一个丈夫对妻子的担忧，多了一份责任在其中。学生可能只想到这里，老师还可以启发：称妻子为“新娘”，还可能想到什么？学生缺少体验，教师可以补充： 其实妻子是余光中心中“永远的新娘”，到他垂暮之年，仍称妻子为“咪咪”，多甜蜜的称呼呀！他曾写下这样的诗句：咪咪的眼睛是一对小鸟„„他们最爱飞来我脸上„„在我的脸上久久的栖息„„（齐读）
师：感觉到一丝甜蜜的味道了吗？徐志摩说：“道一声珍重，这一声珍重里，有甜蜜的忧愁。”再读读第2节，读出点“甜蜜的忧愁”的味道。指读，评价。
（3）第三节创设情境：母亲猝然离世，面对那方矮矮的坟墓，诗人的内心是一种怎样的感受？
学生可能体会不到这种痛苦，，教师可以配乐朗诵《矛盾的世界》、《今生今世》、《天国地府》中的片断：
悲哀的世界啊/最后我们分手/我送你以大哭/而你答我以无言/关天，闭地 „„ 我最忘情的哭声有两次/一次，在我生命的开始/一次，在你生命的告终 „„ 每年到母难日/总握着电话筒/很想拨一个电话/给久别的母亲/但是她住的地方/不知是什么号码„„让学生体会这种痛苦，再问学生这是怎样的一种感受。学生应该能答出痛苦之类的意思。 师：感受到这份无言的痛楚了吗？怎样能读出这种痛苦的感受呢？学生尝试后指读，根据学生的朗读情况指导，试着将“后来啊”变成一声沉重的叹息，将“母亲”的尾音延长，或加上个“啊”，将“外头”、“里头”，用颤音。
（4）师过渡：还有比这更痛的吗？有！
①出示第四节可先出示背景：1979年，蒋介石逃到台湾，许多人也被迫离开了大陆，从此骨肉分离。余光中当年随父母乘船去了香港，第二年辗转去了台湾，这一去竟是四十多年回乡无望。
②师讲述：我的舅姥爷也是那时去了台湾，走时儿子才几岁。到他五六十岁时，两岸还未恢复往来，他费尽周折回到了妻儿身边，孙子已像儿子当年一样大了，妻子已两鬓斑白。余光中也曾在诗中这样写到：“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。我舅姥爷舍弃了半生积蓄，空手而归，但我觉得他是幸运的，因为更多的人，至死都没能再回故土。于是台湾文坛上留下了大量的乡愁之作。（师出示）我们来欣赏几节。
女生读《舟子的悲歌》中的句子： 昨夜，
月光在海上铺一条金路/渡我的梦回到大陆/ 师：醒着不能回，那就梦里回。 男生读《当我死时》中的句子：
当我死时，葬我/在长江与黄河之间/枕我的头颅，白发盖着黑土/在中国，最美最母亲的国度/我便坦然睡去，睡整张大陆
师：生不能回，死了也要回。 齐读《醉汉》：
把短短的巷子/走成一条/曲折回荡的/万里愁肠/左一脚/十年/右一脚/十年/ 母亲啊/我正努力/向您/走/来
③师：对他们来说，离开祖国的每一个白天和夜晚，都是一种身心的煎熬。怎么读出这仲煎熬的感觉呢？学生尝试后教师指导，可以将“大陆”的尾音拖长，“在那头”可以一字一顿，音断意连。
④师：读到这里，老师有个疑问：浅浅的海峡，阻断了多少人的归乡路，揉碎了多少的思乡梦。这海峡明明是“深深的”，为什么要用“浅浅的”来形容？将它改成“深深的”，可以吗？
交流明确：”深深的”,像鸿沟一样不可逾越，”浅浅的”,寄寓着希望，希望祖国早日统一，早日回到祖国的怀抱。以“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”来表现浓浓的乡愁，还是一种写作手法，叫反衬。 师：它们能读的轻吗？不能。用轻轻的物象承载浓浓的乡愁，还使诗歌有一种哀而不伤的感觉，有一种含蓄美。再读读第4节，体会一下。
⑤这样看来，这节诗中的“我”指的是谁？
交流明确：“我”——台湾游子，还可以引申为所有离开祖国的游子。这样，乡愁就由一个人的思家思亲之情，上升到了一群人的家国之思。
（5）四个意象的顺序可以改变吗？不能。因为它们承载的“乡愁”是逐层加深的。那怎样读出这种情感的变化呢？每节的读法能一样吗？你试试。
（6）师：我们来向名家取取经。（听朗读录音。）
（7）分角色朗读，女生读第一节，男生读第二节，老师读第三节，师生齐读第四节并反复一次。
（8）背诵全诗。
（9）师出示：“鸟飞返故乡兮,狐死必首丘”，齐读。师：知道什么意思吗？据说狐狸死时，头一定要朝向它出生时的山丘，为什么？因为那是家的方向，是故国的方向，是根的所在。
（10）余光中有诗云：即使在爱奥华的沃土上/也无法觅食一朵/首阳山之薇/我无法作横的移植/无法连根拔起。
师：知道首阳山之薇的典故吗？伯夷叔齐的故事呢？（学生可能不知道，教师出示提前准备的的内容：伯夷叔齐相传是商末孤竹国国王的两个儿子,武王灭商后，他们耻食周粟，采薇而食，饿死于首阳山，是抱节守志的典范。）谁来给大家读一读？这“根”指的是什么？（此问有一定难度，可以进一步提示：诗人怀念伯夷叔齐，怀念的其实是什么？交流明确：这是一种民族气节，民族精神，包括对中国传统文化的热爱。这“乡愁”，其实是一份亘古不变的中国情结）
五、学技法，迁移拓展
1.师：愁本是无形之物，因为要讲课，老师也很愁，很愁很愁，你看得见我这愁长什么样吗？但我要是这样说呢？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 看见了吗？长什么样？师：像一江春水，很多很多。诗人是用什么方法化无形的愁为有形的？（学生交流后明确：这是我们常用的——比喻。）
2.师：这首诗也是用比喻化无形的乡愁为有形的吗？（交流后教师讲解：这是“寄情于物”，就是将情感寄托在相关的物上，让无形的情感变得具体可感。）
3.这种写法在古诗中很常见，如我们课前读的《杂诗》（出示），就是将无形的思乡之情，寄托在窗前的梅花上。在我们的作文中也经常用到。默读一下这个排比句： 幸福，是贫困孩子手捧捐款时，那晶莹的泪花； 幸福，是清洁工回望洁净的路面时，那如花的笑颊。 幸福，是站在领奖台上时，老师赠予的鲜红的证书； 幸福，是躲在角落里哭泣时，朋友递来的洁白的手帕。
师：小作者用有形的泪花、笑颊、证书、手帕来表达自己对无形的“幸福”的理解。 4.请借鉴本诗的写法，表达一下你对“爱”的理解，让无形的“爱”变得具体可感。
示例：生病时/爱是一杯苦涩的药汤/苦在口中/暖在心房
六、课堂小结
同学们，乡愁，是一杯苦涩的酒。有一天，你也会离开故乡，别忘了，蓬莱是你的家；或许你也会走出国门，别忘了，中国，是你的根。
七、布置作业
1.继续完成你的小诗。
02.读读余光中的《春天，遂想一起》、《白玉苦瓜》、《敲打乐》。
八、板书设计
乡愁
余光中 邮票
幸福的依恋 船票
甜蜜的忧愁 坟墓
无言的痛苦 海峡
身心的煎熬
中国
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