严谨的法布尔
——《蜜蜂》教学案例
实验小学
刘学燕
案例背景 ：
《蜜蜂》是小学语文课程标准实验教材三年级上册第四单元的一篇课文，教学的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。因为蜜蜂是孩子们比较喜欢的一种小昆虫，他们也很想通过学习课文了解蜜蜂是否有辨认方向的能力，因此学习兴趣特别浓厚。 案例描述：
上课伊始，我把学习的焦点引向了试验的过程：默读课文第二自然段，用笔画出法布尔是怎样做试验的。汇报交流。
“同学们，请用上首先、接着、然后、最后汇报试验过程。”
“一天，我首先在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把他们放进纸里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，接着我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，最后自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。”一位学生肯定地说。
“为什么要在自家花园捉蜜蜂？”
“便于捕捉和做试验。”
“为什么要在它们的背上做记号呢？” “是为了和别的蜜蜂区分”
“为什么要让小女儿在蜂窝旁等着” “为了掌握蜜蜂飞回来的时间” “为什么要走两里多路，才放蜜蜂？”
“两里多路这个比较远的路程更能证明蜜蜂是否认识回家的路。” “这四个过程能否删掉其中一个环节，从中我们体会到法布尔是个怎样的人？”
“是呀，他以这样严肃认真的态度做试验，充分表现了他严谨的科学作风”我做了总结性发言。
课到这里，一切都非常顺利，我也有点惊讶，今天学生好像特别会说。正在这个时候，班里的“问号博士”高高的举起了手。我开始有一种不祥的预感，他是班里最爱挑刺的同学，下课常问这问那，上课也总提一些让人哭笑不得的问题。好多次我都被他问得陷入尴尬，同学给他取了个外号叫“问好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望着他期待的目光我叫了他的名字。
“老师我有疑问，课文中说‘一天，我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把他们放进纸袋里。为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。然后，我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着做了记号的二十只蜜蜂，走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来。’”不能用首先、接着、然后、最后说明试验过程。
“为什么？”
“因为法布尔是个严谨的人，他应该是先在捉蜜蜂时做了记号再放进纸袋里的，这样省时省力，符合实际。”
问题来得很突然，我一时有些茫然，怎么引导呢？刹那间我的头脑中闪出两套方案，一是我直接引导，这样节约时间；二是让学生讨论，在辩论中探究。
沉思片刻，我决定采用后者。我笑着说：“是啊，为了证实飞回花园的蜜蜂是我放飞的，我在它们的背上做了白色的记号。到底应该是在什么时候做的呢？请大家静静地思考，也可以和同学探讨一下。”我把问题抛给了学生。
不一会儿就有不少同学高高地举起了小手。
“我认为能用首先、然后这样表示次序的词语，因为语文书是经过校验了的，是不会出错的。”一位学生迫不及待地站了起来。
“我觉得应是先放到纸袋里一些蜜蜂，再做记号，这更能表现法布尔实事求是，严谨的科学作风。”另一位学生也说出了自己的原因。
“原文是这样描述试验过程的：有一天，我在屋檐下的蜂窝里捉了四十只蜜蜂，叫我的小女儿爱格兰等在屋檐下，然后我把蜜蜂放在纸袋里，带着它们走了二里半路，接着打开纸袋，把它们抛弃在那里，看有没有蜜蜂飞回来。为了区分飞到我家屋檐下的蜜蜂是否是被我扔到远处的那群，我在那群被抛弃的蜜蜂的背上做了白色的记号。在这过程中，我的手不可避免地被刺了好几口，但我一直坚持着，有时候竟然忘记了自己的痛，只是紧紧地按住那蜜蜂，把工作做完，结果
有二十多只损伤了，当我打开纸袋时，那些被闷了好久的蜜蜂一涌而出地向四面飞散„„也就是说法布尔是先做蜜蜂，再做记号的，为此还伤了手”一位课前查找资料的学生作了解释。
“看来同学们和法布尔一样勤于动手，善于思考。从原文中我们不仅看出他严谨，还能感受到他勇于为科学献身的精神”我适时地做了总结。 探究反思 ：
课堂教学中，往往有一些学生爱“钻牛角尖”，敢于对课文中的人物的行为、老师的讲解、同学的发言提出异议，给预设的课堂教学“添乱”，但这恰恰是孩子智慧创新的火花。如果老师不留意这些细节，不注重培养孩子提出独特的见解的意识，而是严加训斥，或草草应付，都有可能夭折一朵“创新的鲜花”。本课教学中我关注了学生的质疑，对学生的“挑战”巧妙地、及时有效地因势利导，让学生各抒己见，畅所欲言，答案便在辩论中产生了，预设和课堂生成也达到了最佳点。课堂中我们是不应该也不能够忽视这样的细节的，只有被关注、被珍视，才能展现一个生命涌动的“过程”。
“教学细节”它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
