二下26.《蜜蜂引路》 第二课时 教学案例
二下 26.《蜜蜂引路》第二课时 教学案例
教材分析：
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。 学生情况分析：
我们班学生学习态度认真积极，课堂中注意力较集中，本班学生识记生字的能力较强，口语表达能力欠佳。该班男生发言较女生积极。 教学目标：
1.会认6个字，会写“蜂、敲、附、近”4个字； 2.正确、流利、有感情地朗读课文； 3.能领会列宁善于观察和思考的特点。 教学重点：
1.书写课后四个生字；
2.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：
结合重点词句理解列宁是如何找到养蜂人的，体会列宁善于观察和思考的特点。 教学方法：指导默读、读中悟理
学习方法：默读、置疑、合作、探究、交流 教学准备：教师准备课件、张贴画 教学过程：
一、复习生字导入
上节课我们初学了课文：26.蜜蜂引路 1.课文中的生字、词你还记得住吗？
出示词语：莫斯科 附近派人 谈天 惊讶 全班男女生各读一遍 2.词语大家都读得很好，生字你也能读正确吗？ 课件出示：莫 斯 附 派 谈 讶 指名带读
评价：你们就像勤劳的蜜蜂一样，采集了学习乐园中的生字词，真不错。
二、学习课文
三、四自然段
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（一）复习概括导入：
上一节课，我们还学习了课文的
一、二自然段，知道列宁往常派去找养蜂人的那个人到莫斯科去了，别人都不知道养蜂的人住在哪里，列宁就决定亲自去找，他找到了吗？ （预设）生答：找到了
你从课文的哪个自然段知道列宁最后找到了养蜂的人？ 生答：第四自然段。 /
3、4自然段
（二）学习课文第四自然段
1.现在请同学们打开课本，自己先读读课文的第四自然段，说说你从哪个词语或句子可以看出他找到了？ 第一种：第一句 谁来说一说。
根据学生回答，出示：
养蜂的人看见列宁，惊讶地说∶“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”
评议。读得怎么样？感到意外。（导出“惊讶”一词）
惊讶是什么意思呢？你能说说跟“惊讶”这个词意思相近的词吗？ 惊诧，诧异，震惊，惊奇，惊异，吃惊
你还能做出惊讶的表情吗？可以观察插图。
谁愿意带着表情来读读养蜂人的话?指名读，评议。
全班男生试一试，女生也来试一试。
评价：从你们的惊讶声中，老师还感受到了养蜂人见到列宁时的惊奇！
那么，到底是谁把列宁领到养蜂人那儿的？――――（生答：蜜蜂） 2.你从哪句话知道的？
根据学生回答，出示：列宁笑着说∶“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。” （1）指名读。谁来扮演列宁读读他说的话？
（2）评议：注意到列宁的表情了吗----是笑着说的。 （指导读）笑
从他的这句话中，你知道谁是“向导”？----蜜蜂是向导
3.现在请两个人来分角色配合读读第四自然段，其他同学读旁白部分。 （2人分角色读。）
4.全班齐第四自然段。
（三）学习第三自然段
过渡语：同学们，从列宁的回答中，我们知道了是蜜蜂把列宁领到养蜂人的家，可是蜜蜂并不是会说话的向导呀？它怎么领呢？
请大家默读第三自然段，思考：列宁是怎样找到养蜂的人的？动笔圈出关键词句。 1.交流—优生回答—视情况请1-2人
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根据学生回答板书。 发现：花丛中的蜜蜂贴字； 观察：蜜蜂—园子—小房子（图）
指导读第一二句话。
如果你是列宁，看到这些景物，你心里会想些什么呢？
也就是说，列宁看到这些景物后，充分地思考了蜜蜂、园子、和小房子之间的相互联系。 板书：思考：联系贴字
通过这些思考，列宁认为那所房子就是（生接）----养蜂人住的小房子。 哪个词语可以说明列宁的这个想法是正确的――――生答：“果然”
“果然”就表示结果与预先的分析判断是一样的。板书：结果：找到养蜂人（贴字） 指导读。评议，读出确定。 你能用“果然”说一句话吗？
课件:1.昨天天气预报说今天中午会下雷阵雨，今天中午，果然 。 2.，果然 。
2.现在，你们能把第三自然段读好吗？注意课件上把几个关键词上红色。 评议：你们果然把第三自然段读得很好！
3.现在，请同学们打开课本，带着自己的理解齐读课文的第
三、四两个自然段。 如果请大家来画列宁找养蜂人的路线图，应该画些什么呢？ 要怎么画呢？请四人小组合作完成，比比哪组画得又快又好。
4.收集全部线路图，找出典型，请你说说你是根据课文的哪些关键字词画出这幅线路图的？
5、刚才很多同学抓住了关键词语，简要明了地画出了列宁找养蜂人的线路图，这可是我们读书的成果，合作的结晶。
6、总结：这节课，我们通过抓关键词、句的方法学习了课文，那么，你还从列宁身上学到什么优秀品质吗（善于发现、仔细观察、勤于思考）。在接下去的写字环节中，希望你们也能善于观察、勤于思考，把字写好。
五、写字：
（一）出示“蜂”和“敲”
1.请同学们仔细观察，说说你要提醒大家注意哪些地方才能把字写好。 2.学生说，“蜂”要注意什么？“敲”要注意右边不是“支” 3.范写，生书空 4.学生练写 5.展评
（二）出示“附近”
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1.请同学们用刚才的办法自己观察练写 2.投影展评学生的书写
六、作业布置
1.把这个故事讲给家人听
2.找找课外书中反映人物仔细观察，善于思考的文章，读一读，故事会上再交流。
七、板书设计：
26蜜蜂引路
发现： 花丛中的蜜蜂（贴字） 观察： 蜜蜂—园子—小房子（贴图） 思考： 联系（贴字） 结果： 找到养蜂人（贴字）
教学反思：
《蜜蜂引路》是一篇记叙文。记叙了列宁通过观察蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作向导，终于自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个善于观察，认真思考的人。课文内容短小，故事性强，情节吸引导学生。
教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生仔细阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句理解列宁是如何找到养蜂人的，体会列宁善于观察和思考的特点。让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候，要仔细观察，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有可能找到解决问题的办法。
在本课教学中，我主要把握发展认识、发展思维和发展语言三者的统一 。本课重点指导学生学习
三、四自然段。设计引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。
首先我以问题：“列宁决定亲自去找养蜂人，他最后找到了吗？”让学生从课文中找答案。学生发现课文的
三、四段都有答案，我有针对性地引导学生先读第四自然段，找出可以表明列宁最后找到养蜂人的句子，并进行指导理解和朗读。这里我充分结合了这次课题背景“以多媒体辅助教学 提高课堂效率”，在课件的设计过程中做了充分的准备，考虑学生可能有的答案，并适时逐步突破重点。对第四自然段中人物的神态表情：“笑、惊讶”、语言，结合图片进行理解与分析，学生在充分的朗读中收获甚大。
接着是对本堂课难点的突破----“列宁是怎样找到养蜂人的？”我先让学生默读第三段课文，想想列宁是怎样找到养蜂人的，并动笔圈划关键字词，学生在整体上初步
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理解本段内容。
在反馈分析该段的过程中，我把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?列宁看到路边花丛中的蜜蜂、园子、小房子，他会怎么想？这时候我将文本与课件紧密结合，挖掘蜜蜂、园子、小房子三者之间的相互联系，使学生对事物的内在联系有识和思维上的深入。而通过让学生四人小组讨论并动手画路线图，让学生在认知文本的基础上，迁移到具体的实践中，也在这个过程中学生的思维有了碰撞，观点有了融合与提升，对文本的理解就落实到位了。
此外，我还认为发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。我在学生阅读理解过程中十分重视语言的训练。词语教学，不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。如词语“果然”、“惊讶”“向导”等都是这样教学的。以“果然”为例，指导学生对列宁观察分析后得出的结论与先前判断是一样的，即进行说话训练，说话训练由易到难，由半开放式到开放式，这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。在这个基础上进行朗读训练，效果不错。
从整堂课来看，老师在时间的把握还有待加强，以致于这一节课的写字教学目标没有完成；教学流程不够流畅，教师激情对提高学生积极性的重要性还需要不断实践提高，语言的精炼性也是今后教学中需要努力提高的方向。在今后在教学工作中,我还要认真解读新课程标准的要求,不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。以人为本,重视学生的学习自主性和创造性的培养，全方面提升教师自身的成长。
总之，教与学都是一个学习和成长的过程。
