浅谈新课程改革下的语文教学法
语文的价值在于它所蕴含的精神意义和文化意义，好的作品令人如痴如醉，流连忘返。因此，我们不能局限于“工具性”这一点，必须开拓学生视野，培养学生高尚的审美情趣和审美能力，发展其健康的个性，形成其健全的人格。其实，语文教学与美育是水乳交融的。语文课能使学生的情感受到陶冶，灵魂受到净化，进而明辨事理，形成良好的道德观念，增强辨别美与丑、善与恶的能力。那么在新课程改革越来越热潮的情境中，如何进行语文教学呢？
一、以读为先导
语文教学最根本的特点是读，语文是语言文字的结合体，学生学习语文首先要接触一行行文字，如何把文字还原为形象或抽象的东西，这就需要读书，现在各中小学校推行经典诵读，也就是说现在的教育部门越来越能认识到中国经典文化的传播还是以读为主，让学生自己去读书，学生就会动脑思考，筛选取舍，为我所用。语文课堂教学也要通过快速浏览，声情并茂地阅读，分角色朗读，重点段落的对比读等，达到由情入理，由理生情的艺术效果，当然，学生读的过程中教师也要有适当的点拨、引导，让学生少走弯路，有效地提高读书的质量。语文教学如果不以读为先导，即使课堂上教师讲得妙处生花，但对于学生还是收效甚微，所以语文课堂要放手让学生去读，自己感悟到的才是真收获。我听过教育专家韩军的一堂课，他告诉我们要让学生“举三反一”的教学理念，应该让学生多读、多背，这样无论是说话或写作才能择优录用。现在学校正在推行“30+15”的课堂模式，我认为30分钟就让学生自己去读，去思考，去体会，15分钟是教师解决学生不懂的问题或不理解的句子，这样的语文课堂才是有收获的课堂。
二、以说为前提
语文教学是思想性与工具性的统一，学的好坏直接关系到交流的效果，教育家魏书生采用课前三分钟培养学生的“说”的能力，让每一位同学都动起来，想怎样说就怎样说，直说到忘我的程度，这样才能进入语文教学的情境中，他的学生几年以后，每一位同学都能说会道，成为一位小小的评论家。我想，语文教学就要达到这种效果。因此，语文教师的任务就应该是在培养学生“说”的能力上下功夫，以提升学生“说”的素养，更为“听”、“读”、“写”打好基础。课堂教学是培养学生“说”的能力的有效场所，我的做法是对文质兼美的课以“赏”字贯穿课文的始末。例如在教学《变色龙》一课中，我就抓住了文中警官奥楚蔑洛夫的“变”，让学生通过赏“变”--演“变”--析“变”的步骤，每一次都需要学生从不同方面，不同层次地说，赏变我的设计是“我听到了„„我这样说--这样做„„自我评价是--”，让学生通过五次变化的一个方面说；让学生根据自己的切身感悟，体会到奥楚蔑洛夫的心理变化，再让小组讨论如果赫留金遇到的警官不是奥楚蔑洛夫，而是其他的警官，结果会怎么样？最后再让学生把课文延伸到现实生活中去，面对我们的生活中的“奥楚蔑洛夫”你想对他说些什么？在整个课堂教学中通过学生的“说”来真正了解学习这篇小说的意图。这样不仅锻炼学生愿意说，能说，会说，还能锻炼他们滔滔不绝地说的能力。
此外，我在班上开展读书活动，掀起读书的热潮，在活动中，引导学生记格言警句，讲成语故事，背优秀诗文„„有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发。平时的综合性学习，我让学生开展辩论会。如“上网的利与弊”、“我们要不要手机”、“吃零食有无好处”等等，每次学生们都是唇枪舌剑，口若悬河，好不热闹，这样不仅培养学生的说话能力，还展现了学生的说话风采。每个学生都感受到一种成功的喜悦。
三、以听为基础
新课标明确指出：“七～九年级要培养学生耐心专注的倾听，能根据对方的话语、表情、动作等理解对方的观点和意图”。这一点往往是教师平时教学中忽视的地方，因为每位教师都以为每一位学生只要带耳朵都能听，孰不知在课堂上每位学生听的效果截然不同。因此，培养倾听习惯有助于学生理解对方，看懂对方，从而有助于口语交际。
我经常采用课文的范读（或录音）来培养学生的倾听能力。我先让学生认真听，然后用一两句话来概括课文的主要内容。这样不仅培养学生专心倾听的能力，还培养学生筛选信息，归纳概括能力。例如教学《谈生命》这篇散文时，由于这是一篇文质兼美的散文，我就采用范读，让学生画出重音或停顿，然后用一句话概括这篇课文的主要内容。老师读得有激情，学生听得认真，这节课学生对生命的感悟良多。
为了调节学生学习的紧张情绪，我通常采用传耳语的形式，看哪一组传得又快又准确，这一活动中学生抛开了学习，积极参与这项活动中，这样学生的情绪高涨，既提高了学生学习效率，又能培养学生倾听的能力。
此外，课堂上知识点链接这一部分教学，就利用学生或教师讲故事的形式，让学生展开讨论，发表对故事的看法，这样学生在倾听中发言，在发言中倾听，多次反复，无形中培养了学生的倾听能力。
四、以写为目标
新课标要求学生能进行各种写作，最重要的是“有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工。”语文教学的听说读写，写是语文教学的终极目标。也就是说“听”、“说”、“读”都是为“写”服务的，因此，语文教学活动中培养学生的写作能力是语文教学的重要环节，所以在学习小说《心声》这一课时，同学们探讨了心声的含义之后，安排一个课堂小练笔，李京京是否写信给爷爷了，结果怎样。这样通过续写小说更深刻了小说主人公李京京希望家庭和睦这一强烈的愿望。再如学习过小说《变色龙》让学生续写警官奥楚蔑洛夫离开广场之后发生的故事，每位学生都能打开想像的阀门，场景千变万化，语言通顺流畅，把奥楚蔑洛夫媚上欺下，趋炎附势的丑态刻画得入木三分，叫人拍案叫绝。所以每学习完一篇课文都让学生写出学习课文内容的收获或感受或续写课文内容。这不仅检查出学生对课文内容的理解，又能培养学生的想像能力和写作能力。培养学生写日记、随笔的习惯，把看到、想到、悟到的随时记下来，以供大家欣赏，共同提高。经常鼓励学生办黑板报、手抄报，自己创作或摘登一些课外优秀作品等，提高学生的创作欲望和欣赏水平。
五、以演为提高
每一个学生都是一座金矿，教师要善于开发，让金子闪闪发光。最关键的一点是把课堂交给学生，让学生成为课堂的主宰。我认为演是语文教学的最高境界，再难以把握的课文，如果让学生根据课文内容编一个课本剧，课文重点、难点的突破口就很容易抓住。例如教学《变色龙》这一课时，其中有一个演“变”的教学环节，让学生通过表演把主人公奥楚蔑洛夫那种在百姓面前盛气凌人，而面对权贵家的一条狗媚态呈现出来，这样学生很容易就掌握了主人公的性格特点，也为续写这篇课文打开了思路。再如教学《邹忌讽齐王纳谏》、《曹刿论战》等课文，让学生独立思考，加工、创作、表演。让他们真正体会在快乐中学习和学习中的快乐。其次，通过演就可能把复杂的问题简单化，也是一个从量变到质变的过程，它是情感的升华，也会给学生留下深切的印象，让学生真正变为课堂的主人。
总之，语文教学千变万化，找出一条适合自己的教学方法，并能持之以恒地实施，把课堂真正交给学生，让学生有所发现有所提高，这就是一个高效的课堂。
