浅谈口语交际能力的培养
在口语交际中，许多学生胆小、不想说，甚至不敢说。有是虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思路，自己想表达的意思却表达不出来。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。只有心理产生需求时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向是学习的最佳动力。叶圣陶先生说过：语言发生的本身是为着在人群中白自我，或要鸣发内心的感受，顺着这两个倾向，自然会不容自遇的高兴地说,因此要让学生开口说话的欲望，树立自信心，让他们大胆地说，自由地说。那么要培养学生的口语交际能力从六方面进行：
一、口语交际能力的重要性。
口语是一个人的思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的；但我们可以在现实生活中逐步引导。如：可以让学生每一天说一见事讲一句话，把每天学习情况向家长汇报等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系家长与孩子、同学之间的感情，又锻炼孩子的口语交际能力。
我过古代思想家荀子造就指出\"“口能言行之，身能行之，国宝也。”著名文艺评论家刘勰在>中则说；“一人辩胜顶之宝，三寸之舌强百方之狮”[3]在西方，人们甚至把口才，美元，电脑称之为世界三大战略武器。以上种活动，有实实在在的做作用，而且随着现代载体和传播媒体的发展，这种作用会显得越来越重要。 口语交际能力，是人多放面的能力素质的有机结合。对小学生、而言，它的形成有利于儿童树立和增进自己在别人心目中是威信和良好印象；有利于交际能力、组织能力的提高；有利于主动进取；大胆开拓的良好个性的形成；有利于创造性思维能力的增强。总之，良好的口语能力是对小学生多种能力的依托和促进，对学生各方面的发展起着不可估量的作用。
二、解开学生不敢发言的心结
在我们现在的课堂教学中，普遍存在着这样一种现象：一些学生总是积极思考，踊跃发言；与之相反，有一些学生似乎从来没有举手要求发言过。在这样的状况下，平时喜欢发言的学生表现为口齿伶俐，声音响亮，表达流利、有条理；而愈不喜欢发言的学生，则表现为胆小，声音如同蚊子叫，表达意思不明确，导致两极分化现象出现。作为教师，应该关心这部分孩子，让内向的学生大胆发言。特别是小学阶段是一个人心理发展的关键期，如果学生在这一时期养成了胆小内向的性格，可能会影响他们以后的社会交往能力及心理健康发展。所以，我们小学老师对性格内向，不爱发言的孩子更要多疏导，多关心。多找几个理由赞扬他们，让他们积极大胆发言，让他们健康快乐地成长。
美国心理学家威谱·詹姆撕有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”实践证明，那些能说会道，活泼好动的孩子往往成为焦点，引起大家的关注，而那些沉默寡言、不善言辞的孩子则可能被忽视甚至冷落。其实，正如每一滴水
都能折射出太阳的光辉，每一个孩子身上都有可欣赏的地方。因此，教师要用心去挖掘那些性格内向的孩子身上蕴藏的潜力，懂得鼓励并欣赏他们。教师积极的评价，会有效地改变学生自我认识的倾向性、自主行为的调控力、以及认知动机、风格和技能的形成，是学生的实际发展状况比预见得要好。口语交际教学中，我评价的原则是：多表扬、多激励、少指责。小学生初练口语，往往语无伦次，这是需要我们耐心的倾听学生发言，不要轻易打断学生的思路。评价时要重点关注“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的综合评价。评价的语言要有针对性。我认为不要过多的运用“你真棒！”“你真聪明！”“你真行！”这样的评价语言，用多了，就会有些漫不经心的味道。学生也会觉得老师的表扬不是真心的，不过是惯用的手段，因此，他们也就没有了兴奋点。相反，“你讲得比较有礼貌。”“你的声音比以前大了，你一定能保持下去，是吗？”“你积极参与的精神，我很欣赏。”这样的评价语言更能推动学生口语的进步。学生说得不足时，我委婉地点出来，帮助分析原因，针对性地加以矫正。
让内向的学生大胆发言，教师首先要赢得学生的信任，主动关心那些不爱发言的孩子，课余有意识地让他们和性格活泼的孩子交往，尽可能减少他们一个人静坐独处的机会。
对那些不爱发言的孩子，教师不要急于求成，要给他们一个宽松自由的环境；不要因他们不爱讲话而大加指责，而要多引导，多鼓励，注意方式方法，努力寻找他们身上的闪光点。
不爱发言的孩子，主要是心理上放不开，容易紧张，不敢表现自己。因此教师平时要多注意了解他们的兴趣爱好，在课堂上设计一些他们感兴趣或容易回答的问题，使其意识到回答问题不是一件困难的事，体会到成功的喜悦，从而克服心里障碍，逐步增强自信心。
三、激发学生的说话兴趣，是口语交际的前提。
(一)、选择学生喜欢的话题。
布鲁纳说过；“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣[4]在口语交际课中，课标建议我们要贴近生活，容入生活。在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说的很多、很好的。教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，因此教材在编排上就有很多针对性。如：人民教育版二年级第四册就针对学生的生活内容排一课>。上这一课时学生沉浸在新年的快乐中，他们对长辈给的压岁钱还记忆犹新，钱是谁给的？给了多少？怎么用？学生在交谈时根据实际，谈的琅琅上口，滔滔不绝，整个课堂十分活跃。他们都自己亲身经历说得更生动、更实在。因此，选择学生喜欢的话题，学生的兴趣被激发了，话匣子就很有发言权，从而说话的信心也就增强，就能够积极参与讨论，大胆发表自己的意见。
(二)、选择合适的教学方法，多种方式激发兴趣。
《语文课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中，不必过多地传授口语交际的知识。在口语交际中采用各种教学手段，充分探究学生潜力。我认为在口语课中，可采用2种方法：
1、比赛竞争，小学生有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或小组输给别人。在教学中适当引入竞争机制可以很好的提高口语效果。如：语文课前3分中都安排3至5人进行比赛，内容可以是朗读课文、讲述故事、朗诵佳作等，赛后由学生评出最好的一个有班长记录下来，比赛结果一周张榜公布一次。比赛为学生搭建了和展现自的舞台。学生兴趣浓厚，参与积极性高，不紧锻炼了口语能力，而且增强了奋发向上的精神意识。
2、设置良好的情境。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感体验。新大纲指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。在教学实践中可采用3中方法：
(1)、环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境。让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在复习二>一课中，就可以在教室里摆上沙发，拿出茶几。放上鲜花等来营造一个家的氛围等。通过情境设置，让学生的知识点与现实生活连接，取得意想不到的效果。
(2)、角色扮演。小学生天生好动，表现欲望很强。有很多的口语课都有合适的分角色扮演；利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。如：复习六>中可以扮演小熊、熊的爸爸、小松鼠、小马、小白兔等。戴上它们的头饰，演绎它们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜、紧张，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。
(3)童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力。它们关心主人的命运，谴责坏人的卑劣行经，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事、生动、好听的故事他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以编辑成一则童话故事。如：> 。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，或由小组互相讲述共同完成。
四、示范引导，训练交际言之有序
口语交际的内容大多都配有图或语言文字提示，图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，语言文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助语言的提示，使学生理解图意或根据语言提示要求明白应该说什么，怎么说。如教学口语交际《小鸭子得救了》这一课，先引导学生整体观察图画，让学生注意画面上的内容：一只小鸭子掉进土坑里，怎么爬也爬不上来，动物们都想出办法来救它的事。再根据语言提示，然后围绕图画的内容，通过提问理清说话的顺序：图上有哪些动物？他们在干什么？它们能把小鸭子救上来吗？学生弄明白物与物之间的联系，说话的时候就有序可循。中高段的口语交际内容，多为语言文字提示，提出了口语交际的要求。那么，教学时，就要根据语
言的提示，引导学生走进生活里观察，走访调查、收集信息，或展开丰富的想象，在交流时也有序可循。
五、结合语言实践，进行口语交际能力培养。
(一)、课堂教学，参透口语交际能力。
课堂教学有师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供用武之地。融口语交际训练于阅读课之中，提高学生听说能力。在阅读教学中，可通过描述画面、复述课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如：学生学习完了>后,根据课文内容编成一个故事，想怎么说就怎么说啊，没有改变主要内容就可以，这样既训练学生的思维，提高口语交际能力。
(二)、说日记。
日记应是日日用笔记录，这对不少学生来说，变成负担。有的学生为了完成日记，便草草数笔、短短几句应付完事。变“写日记”为“说日记”，将一天的所见所闻、所感所悟，说出来就完成任务，调动学生的积极性，而且听别的学生说也启发自己的表达。学生们在新奇的形式下轻松的得到锻炼，提高口语交际能力。
(三)、复述。
复述是在理解吸收原文的基础上讲述或转述课文内容的训练方式。它可帮助学生深入理解课文，强化记忆，培养学生系统而进行连贯的说话能力。复述的基本要求是：完整准确，突出重点。即复述时要把原来的内容正确、全面地讲述出来，不能违背愿意，不能丢掉即复述时要把原来的内容正确、全面的讲出来，不能违背原意，不能丢掉主要情节，复述时能够抓住中心，突出内容重点，层次清晰地讲述出来。复述根据不同文体应有不同文体的形式要求。如：议论文侧重提高式复述记叙文可片断复述。复述同时是听话的训练，教师在指导学生复述的同时，应有指导学生听复述，像听者提出要求，如复述的脉洛是否清晰，内容是否完整，语言是否清晰等。复述之后可组织评议。
六、重视语言能力，培养良好的语言习惯
口语交际教学的主要目标是规范和发展口头语言，培养良好的语言习惯。口语交际课要发展口头语言培养良好的语言习惯，就要在学生进行交际的过程中通过师生评议，教师点拨等方式，加以规范或指导。例如：学生在口语交际活动中，表达中出现用词不当，语句不完整，语句颠倒重复，语言不顺畅，地方土语等不够规范，不够准确，不够清楚，不够条理的情形，教师要引导学生评议纠正，教师还应点评、强调，以引起注意。在交际活动时，要让学生认真倾听别人的发言，不随便插话，会使用礼貌用语，说话彬彬有礼，文明得体等，培养学生良好的语言习惯。
七、教学手段，从各方面刺激学生。
利用现代化听技术和教学设备，融视、听说于一体，有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广泛应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。如：三年级口语课，>就大量运用许多优美的电
视画面,如:各种文娱节目,卡通节目等，让学生看到很多新奇的东西，得到热情的视觉享受。课件学生的兴趣，鲜艳的色彩、动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。清澈的河水，抽芽的柳枝、翠绿的小草，鲜艳的野花，勾起学生的表达欲望，一切都是那自然。
口语的培训是一个人一生都应该进行的口语能力也就是一个人一生所具备的能力。口语培养重要而道远，让我们从学生从小打下坚实的基础，让我们成为会说的人，会做的人，成为国家所需要的人才。
