让孩子们快乐起来！”
这是殷都区委书记李南沉对教师提出的殷切希望。支撑师生对传统课堂模式进行变革的思想基础，是实现主体多元、打造高效课堂的理念。这一理念有两个核心，那就是“让孩子做学校、课堂的主人”和“尊重差异，让孩子全面、个性地发展”。简而言之，就是“以生为本”、“以学定教”，把课堂变成知识的超市、生命的狂欢、学生的乐园。
为了让孩子们快乐地学习，充满兴趣地学习，殷都区逐步摸索出“双向五环” 高效课堂教学模式。“双向”指的是参与教学活动的两个主体——学生和教师，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，达到最优化的育人效果。“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节，即：学生预习，教师导学；学生合作，教师参与；学生展示，教师激励；学生探究，教师引领；学生达标，教师测评。
在这种教学模式下，教师首先着眼于在导学案的设计和使用上下工夫。导学案是导学、导思、导读、导做的学习文本，是学生学习的路线图，其间有对学习过程的一步步指导；有对学生学习方法的指引——“方法一点通”、“展示小锦囊”的设计，为学生提供“捕鱼”的方法；有对学生学习状态进行激发和鼓励的话语——抓住机会，大胆展示，参与就是成功等。
在高效课堂上，学生不是一排排整齐地面朝黑板，而是以学习小组为单位自由地围聚在一起，在导学案的引导下，或自学，或合作，或展示，或质疑，或评价，或补充。尤其是在小组展示交流环节中，学生释义、诵读、拓展、创作，每个人都有机会发出自己的亮光，喊出自己的声音。在班内大展示时，各小组同学互不相让，或激情吟诵，或慷慨陈词，或辩论争鸣。谁找出新方法，谁展现新能力，谁就是榜样！同学们经常会自发地对某位同学的精彩展示报以热烈的掌声，时不时还发出天真、爽朗甚至肆无忌惮的笑声„„
每堂课都是独一无二的，其价值尽在精彩的“不可预设”。学生在“预习—合作—展示—探究—达标”中扎扎实实地学习。通过自主学习，学生用自己的方式去感悟前人的思想，用真实的感受赋予知识特有的意义；通过小组互助，学生懂得了什么是平等、尊重、关爱；通过交流展示，学生使用不同形式，提出各种方法，找到了更多更好的答案。教师在“导学—参与—激励—引领—测评”中帮助学生成长，以学习小组的建设为高效课堂的基石，把个体差异作为财富来开发。在学习目标设计上，体现合理的层次性，使每个学生学有所得；在学生展示形式上，通过学习任务的分配引导多样化，使每个学生学有所长。
说起教师在高效课堂上的角色，殷都实验小学李凤茹老师说：“一要当倾听者，倾听学生在说什么，思维跟着孩子走，此时无声胜有声；二要当点拨者，当学生的说法出现偏颇山重水复疑无路时，及时点拨，让学生看到柳暗花明又一村；三要当煽动者，把课堂学习的氛围煽动起来，把学生学习的兴趣调动起来，一石激起千层浪；四要当干预者，掌握好课堂学习的大方向，当学生走偏时能及时引导回来，当学生争执不休时给出明确决断，干预而不干涉，心中自有青山在。”
“这样的课堂，是开放、智慧、民主、艺术、凝聚、自信的课堂。”殷都实验小学三年级主任康霞概括道。
“要让孩子快乐就要解放孩子，而解放孩子的根本是解放教师。我们必须把教师从应试
教育的‘油锅’里捞出来。”殷都实验小学校长赵验军形象地说。
为此，殷都区开始探索改革评价体系，使学校考试实现了“五个变脸”：功能新，变一张书面考卷为多元考试；组织形式新，变统一监考为诚信考试；结果呈现形式新，变百分制为星级制；结果反馈方式新，变分数排名为成绩密封档案袋，单独向学生反馈；评语新，变以分数论英雄为多元评价。
殷都区还扩大课堂范围，确立20余家单位为学生社会实践基地，让孩子们深入生产、生活一线，了解钢铁是怎样炼成的、饭菜是怎么做出来的、果实是怎么结出来的，体恤寒苦，洞察问题，逐步成为有社会责任感、有理想信念、有仰望星空兴趣的人。
：“主体多元教育思想融主体教育思想与多元智能理论为一体，目的在于调动学生学习的自主性、主动性和创造性，让学习成为学生的一种内在精神需求，不仅愿意学，而且会学；不仅学习课本知识，而且学习课本以外的知识，懂得知识是怎样来的；不仅学习知识，而且获得学习知识的能力。这是一种对传统教育的颠覆，是一种从思维到行为的质的变化。”
“把某一个学生说成是差生或者后进生，是对人格的不尊重。”姚文俊断然地说，“人的潜力是无穷尽的，各有所长，表现有差异，这种差异是财富。我们不能用一个模式去塑造所有的孩子，也不能用一个标准去评价所有的孩子。主体多元教育就是要创造适合每个孩子发展的机会和环境，达到„人人成为最佳的我‟的目标。而实现主体多元教育的核心环节，就是高效课堂。”
