品德课教学中如何凸现课堂教学的有效性？
南平市松溪县旧县中心小学 虞美光
小学《品德与生活》、《品德与社会》是一门综合性、实践性很强的德育课程。它包含了师生参观访问、角色扮演、活动游戏、实践操作等系列活动形式，它们引领着教学，让一直以来学生感觉到十分枯燥、单调的德育课堂充满生机和活力,在这样的背景下，如何开展有效的教学活动呢?以下结合本人的教学实践谈谈几点做法：
一、关注儿童生活、设计活动内容
在《品德与生活》课中，儿童的学习形式发生了根本的变化,由过去的说教式改变为活动式，趣味性很强它改变学生由被动的学习改变为主动积极参与活动，所以课文的选材都是以儿童的生活为基点设计。儿童只有在自己熟悉的生活情境中，才能自然地运用自己的经验，积极参与活动，并深入体味活动的内涵，加深对生活和自身的理解。因此，教师要关注来自学生生活的各种信息，捕捉并甄选其中有价值的内容，生成符合教育目标的主题，设计各种教学活动。儿童对源于自己生活的活动会特别感兴趣，有很强的参与欲望。这样，他们活动时就会有高涨的热情和自己独特的感受。
在教学《品德与生活》一年级上册中《我们的校园》一课时，我组织学生来到教室外面玩丢手绢的游戏，活动前，要求学生先到校园里的草坪、升旗台、学生寄宿区园林带去寻找春天的影子，小朋友们很高兴，兴致盎然的纷纷俯下身子去闻、去摸、去看„„，丢手绢活动开始了，谁输了就由谁就说出刚才观察的结果——操场上的小草嫩绿的、桂花树上长出了许多小芽苞、旗台周围开着许多五颜六色的花构成一幅美丽的图案、远处的山格外绿，好像被洗涤过一样、还看见了小蝴蝶在花丛中飞舞、蚂蚁在地上找食物、坑坑洼洼里的水像镜子一样明亮，小鸟儿停在水洼边不停地吸水和啄食、„„等等，学生在寻找春天中进一步感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快、体验到校园的魅力以及我们学习环境的优美。
引用教学《商品买卖中的道德》一文时，老我先模拟一个生活场，扮演一个在街头吹嘘自己的产品的商：大家快来看一看、大家快来瞧一瞧，看一看由好处，瞧一瞧由好处，我的矛与盾„„很自然的把矛与盾这个典故通过现代版的吆喝展
现了出来，让学生们充分的认识到商品买卖中的道德意识、诚信意识，从小就培养学生一个诚信、守诺、以人为本的教育。《认识假钞》
品德与生活的课程强调活动性，是通过教师的指导，提供玩的机会，让学生直接参与各种教学活动，在“玩中学”、“做中学” 产生情感体验。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。
二、重视活动过程，整合多元目标
传统教学往往有重传授、轻体验、重知识、轻实践、重结果、轻过程，重学会、轻会学的倾向。学生直接参与活动有效地改变了此现象。有效的活动会让学生在此中获得并产生真实感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、世界、生命、生活的认识和理解，发展各种能力。
四年级第三单元《我和规则交朋友》的第一课《规则在哪里》中，我设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的女生、男生之间的“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴的时候，我作为裁判，故意偏袒男生，引起女生由稍微有些不满到情绪激动大叫“黑哨”直至最后罢赛。我随即“承认错误”，把“风向一转”，一味维护女生的利益，男生又是一片抗议声。此时，我这个裁判准备“引咎辞职”前，请教游戏者，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动中体验、了解到了规则。之后，我顺势引导：游戏有规则，规则还会在哪里呢？不经意间，学生对规则的作用也就理解了。
“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式”，我个人认为，有秩序、有目标，有层次，有创意的、没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最能达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。
三、丰富活动形式，激发儿童兴趣
学生参与活动的热情与成效，很大程度上决定于活动的形式。教师在确定活动内容以后，要多动一番脑筋，选择最符合儿童口味的活动形式。这样才能使活动更具有吸引力，更便于师生之间、学生之间的沟通、交流。笔者认为，以儿童的主体性活动为主要方式的活动较适合低年级的教学，像猜猜、画画、玩玩、演演、说说等形式。
如在教三年级上册《家庭的记忆》一课时，我设计了四个小活动让学生来认识家庭的给孩子们带来的美好感受，体验家庭给人带来的温暖。一是让每位同学将收集到的家庭大事记的资料放在一个口袋里，组织了同学念一念，猜一猜的活动；二是将自己心里的家是怎样的说出来，安排说一说的活动；三是议一议讲一讲向爷爷奶奶外公外婆了解到的他们小时候的故事；四是设计并画一画自己家的吉祥物。学生从头至尾处在积极的状态中。
在教《平安回家》一课中“认认交通标志”一部分时，我设计了信号灯小游戏、我们都是小交警、交通知识大比拼这一系列活动，引导学生在活动中获得经验与体验。活动后让孩子们到黑板上画出认识的标志，为的是培养他们乐于实践，敢于表达的能力。
整堂课下来，学生均能积极主动地参与到活动中来，学生对有效信息的接受更为主动，原因是“猜一猜，说一说，画一画”等形式简单易行，操作方便，符合年龄特点，学生易于接受。且这些形式借助在学生已有经验的基础上，学生一点即通，较好地体现了形式为内容服务的思想。这样多元化的活动形式，使学生更愉快地参与活动，有了更多的发现，有了更多的感悟，也生成了更多的问题。开放的课程资源使我体会到，选择学生喜欢的活动形式，让学生快乐，才受学生的欢迎；贴近学生的实际，灵活补充，处理教材，超越教材，让学生在教学中享受快乐，教学才有意义。
四、安排活动程序，打破时空界限
儿童的生活空间不光在学校，还有自己的家庭、社区以及更广阔的自然和社会。他们在学习以外的生活世界中的感受，体验和发现，都应该成为《品德与生活》课程的活动内容。因此，教师要特别留意学生的校外生活，了解学生的课外兴趣，多多同家长和社区联络，以便从学生的校外生活中发现可供课程选择的活动素材。已选用的在校外进行的活动，有的由于活动本身有连续性，儿童也有一个由浅入深的认识过程，不可能在一两节课内完成。因此，教师在设计主题活动时，要有通盘考虑，以保证活动的连续性和完整。
例如对《品德与生活》第二册《兴趣与坚持》一课实施教学时，我设计如下：通过三节课在三个月中分别进行教学。第一课时通过击鼓传花的游戏请同学展示自己的兴趣爱好，随机请有特长的同学传授坚持下来的方法，然后每位学生锁定
一项兴趣目标，教师下发一份坚持计划表，将每天坚持的情况记录下来，第二课时进行了中途成果汇报，学生谈感受，谈家长的评价，为坚持练习维持兴趣出金点子。第三课时进行了成果展示，评出此次活动中的优秀者与进步者。实施下来学生有兴趣爱好的人数从第一节课的十几人增加到全班，人人在锁定的爱好方面取得进步。
在这课的教学中，我并没有强调知识的系统独立，而是充分考虑了学生内在的发展过程。打破时空的界限，以学生的发展为本，充分展开教学过程，并进行了过程监控。学生快乐的情绪体验最终使目标较好地达成了。
五、点缀活动评价，培养学生个性
儿童的生活是丰富多彩的，作为生命主体的儿童，活动中要充分考虑运用评价手段促使每个儿童得到发展。评价的主体、角度、尺度、方法都应呈现多样。在教学活动中，更要注重的是对活动过程的评价，而不仅仅是活动结果。
在教学《品德与社会》三年级下册《请到我的家乡来》一课时，我组织了“尝尝我们家乡的特产”的实践操作活动。活动由四人小组完成，然后给每组的特产取一个名字。在交流过程中，谈谈准备将特产送给谁。最后全班参观活动成果，评出合作奖、创意奖、爱心奖、小能人奖。再将作品拍摄成照片，留作纪念，张贴在学习园地里面大家共享。在评价中，学生有的自我推荐作品，有的欣赏他人作品，活动气氛异常活跃。
在这样的活动中，教师采用多主体、开放性的评价。在评价过程中，师生参予与互动、自评与他评相结合，充分尊重个体差异，最大可能地让每个儿童以适合自己的速度和方式获得成功。
我们还可以引导孩子们从参与的状态、参与的广度、参与的品质以及参与的结果这些方面来对活动进行合理的评价。比如，思考自己在活动中是否热情饱满、注意力集中，是否和老师同学团结合作、积极交流、努力探究；是否学会了倾听他人发言，尊重他人的意见；是否在活动中有所发现，能质疑问题；是否已有了较强的道德意识，是否把国学经典有机的引入到课堂，丰富品德学科的内涵„„这些方面都可以作为我们评价和自我评价的标准。当然要以激励性评价为主。
通过近几年的不断实践、总结，孩子们的品德行为有了很大转变，由于活动内容贴近孩子生活，每节课都精心准备了大量的资料，活动形式也丰富多彩，特
别是对孩子灵活、及时的激励性评价，把每节课的四十分钟都充分利用起来，孩子们学习品德的兴趣更浓了，他们把课堂的要求内化为自己的行为习惯，班级秩序井然，形成良好的学习氛围。
在教学中，我们更要从儿童已有的生活经验和他们对生活的认识、感受、体验出发。引导他们反思、提高、创造自己的生活，把课堂的品德学习和现实的生活体验有机结合起来，把活动的针对性、实效性放在第一位。在活动设计中，要充分考虑儿童及其生活环境的实际情况，考虑活动过程中可能出现的问题与对策，充分发挥教师的引导作用和评价的激励作用，充分利用教育教学资源，从儿童生活入手，关注“童年”“童心”“童趣”“童真”让孩子们在生活化、活动式、趣味性的教学中去感悟、去探究、去发现、去体验童年成长的快乐。只有这样，才能真正保证活动的有效开展。我想：只要我们善于把握品德课程的每一个细节，把握儿童的身心脉搏，一定能让它为我们的教学服务，为学生的学习服务，使我们的品德教学更有实效。
