《我和祖父的园子》教学设计
张佳佳
教材简析：
《我和祖父的园子》是苏教版小学语文课本第十册第19课的课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 学情分析：
作为五年级的学生，已经具备了理解、思辨的能力，学生能够在文章的字里行间中感受到萧红童年生活的快乐和自由。对萧红资料的搜集和补充，有助于学生对课文深刻的理解。 教学目标：
1.学会本课的生字，理解有生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受课文的意境。
3.理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教学重难点：
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己的感情的写作方法。 教学时间
两课时
本次为第二课时教学设计
教学过程：第二课时
一、谈话导入，引起兴趣。
1.同学们，三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。上节课，我们了解了作者萧红，和她的回忆小说《呼兰河传》。在《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
2.板书课题：祖父的园子读题
过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、走进园子，感受“自由”
1.出示自学要求：读课文，想想这是一个怎样的园子？划出相关的句子，写一写体会。
2.生自学，读课文
3.交流：这是一个怎样的园子？
师：同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？
（自由自在、随心所欲、无忧无虑„„）
同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）
这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？
出示中心句：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 这就是这一节的中心句，谁愿意来读？
师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）
师：花活了，是什么样子的？
指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）
师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？
师：鸟活了怎么样？
生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。
师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？
师：虫子活了怎么样？
生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）
请你读读这句话，读出虫子的心情。
生读。（多自由啊！多快乐啊！）
你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？（点击）让我们读出诗样的美！齐读。
师：这不就是——点击中心句，师生齐读。
师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？
（倭瓜、黄瓜、玉米）
点击出示：
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 指名读
师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。（句子反复）
师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！
师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架—— (生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜—— (生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。
师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?
生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。
生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。
生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。
师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。出示：同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）
（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读
过渡：同学们，萧红在园子里更是要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。
三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱
1、生浏览3—12节。
2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。
师连起来引说：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——(生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我也铲地，祖父浇菜——(生接)我也浇菜。
师：反复读这段话，你体会到什么心情?
生：自由。无忧无虑。快活。高兴。
师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。
师：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地—— (生接)我就铲地，祖父浇菜——(生接)我就浇菜，我真的是在干活吗？
生：不是，瞎闹、玩„„
师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。
3、生再读课文，边读边画。
4、交流。
生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。 师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！
生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。 师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。
生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。
师： 出示
你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。
生边做扬水动作边喊。
师：你们的心情怎样？
生：快乐。
师：谁想展示这份快乐？
指名读。
师：都想来吗？齐读
这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。
师：还有其他的例子吗?
生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。
师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？
当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句） 生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？
出示：这是一个的园子。
是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。
板书：快乐
5、感受祖父之爱
师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？
生：祖父
师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。 生读书
交流：拔下锄头杆——
师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）
我闯祸了，不骂，反而笑——
师：这是祖父对我的——宽容
教我认谷子——耐心
师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）
许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——指名说。
师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。
四、介绍作者，深化中心
1.师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——
出示：这是一个的园子。
每说一个词就带着感情读一遍课题。
（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。 充满爱亲切让人怀念眷恋 ）
2.看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：这是一个充满爱的园子。
3.这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会
快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读，就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。 ——《呼兰河传》
五、配乐升华，推荐阅读
1.《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道： （课件，配《思乡曲》的音乐 。
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了„„
2、萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件
六：作业
1、阅读萧红的小说《呼兰河传》。
2.小练笔：写一写自己童年发生的趣事。
七：板书设计
19 我和祖父的园子
自由快乐爱
教学反思：
《我和祖父的园子》这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣。所以围绕重点，我出示了两个自学提示：
1、读课文，想想这是一个怎样的园子？划出相关的句子，写一写体会。2.“我”跟着祖父在园子里做了哪些事？你认为最有趣的事是什么？划出有关词句，读一读，体会体会。在全班交流时抓住文中“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的爱给予“我”自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深刻与丰满。在教学中我用了大量的时间，变换多种形式如：自读、引读、合作读等来让学生反复读文，理解文本，丰富感受。通过读文，学生对我童年生活的自由快乐，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深入的了解。但作为“引导自学”型课堂教学，小组交流环节时间不够充分，交流不够深入，今后还要加强这一环节的训练和指导。在教学设计上，注重要求教学的完整性，祖父对我的“爱“挖掘的还不够深入，情感没有升华，作为高段的语文教学，文本的研究尚浅，今后还需不断地钻研教材。点拨环节，因为没
能回到“自学重点”，气势显得有点弱。感谢课前张校真诚的帮助，感谢全体语文老师真诚无私的评议，我会继续努力，深入文本，研究教学，让自己的课堂更加精彩。
