1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
答：王老师将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次：知道、理解、运用、分析、综合、评价.对王老师所列出的目标分析如下： （1）知道层：包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义,通读并背诵全文； （2）理解层：能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词； （3）分析层：能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分； （4）运用层：学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力； （5）综合、评价层：能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情感同身受地理解作者字里行间那种凄苦、无奈的感情领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。
2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：在分析教学目标时，王老师采用了层级分析法。王老师在分析教学目标时，采用了归类分析法分析教学目标。就是把需要学习的知识归纳成若干方面，进而确定具体的教学内容和范围。王老师将教学目标设置成“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，并依次对每个目标进行了分析，确定了具体的教学内容。
3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
答：在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、Powerpoint等软件来进行辅助。相对而言，思维导图更方便、快捷，能清楚地体现出各个教学目标之间的关系。
思维导图工具的特点是：功能简洁；跨平台；采用xml保存数据，方便读取或者与其它程序转换；word软件在画层次结构图上，不如思维导图快速简捷，但在文字处理上，它却有优势，可以弥补思维导图的不足。PowerPoint软件可制作简单演示课件，代替部分板书内容，节省时间，且操作简单，参考资料和模板多，并且作品具有一定交互能力。
4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
答： 第一堂课上下来，王老师发现教学效果不太理想，对教学做出了调整，我认为王老师的调整体现了对学习者特征分析的以下信息：
起点能力水平分析：案例中的王老师了解到，这群孩子大多来自乡镇和农村，学习者接触外界信息较少，但抽象思维能力较强的情况，及时调整了教学，在教学目标的设置上选择了更切合学生实际情况的问题设置，引导学生进行深入思考，学生定位准确，就取得了良好的教学效果。
认知结构分析：王老师了解到由于学生平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站。知识贫乏，教师的导入，自然不能激起学生学习的欲望。所以，教学的环节的设定要契合学生认知结构。
学习态度、学习动机分析：虽然生长在农村，生活环境比较闭塞，学生的知识面比城里的学生窄，但是求知欲很强，学生的阅读和写作能力突出。在这种情况下，王老师及时调整教学目标重新设置教学环节，很好的激发了，学生积极的学习态度与动机。取得了良好的教学效果。
第一节课由于王老师不了解所教学生的具体现状，只是对教材进行了充分的分析，没有对学生进行了解，因而第一堂课教学效果不理想。 但王老师能在第一节课后及时反思，深入了解学生情况，对学习者特征进行恰当的分析。抓住学习的主体，很好的关注了学生，及时调整教学思路和教学环节的设置，值得我们学习。
5、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：我认为王老师的教学目标阐述是基本规范的，无论是三维教学目标还是布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次都基本阐述清楚。虽然没有加入学情分析，但由于不是自己熟悉的学生，能在第二节课及时调整方法和教学目标已经很不错了。
