1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？
2.王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？
3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。
4.案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？
5.王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？
答：1.布卢姆将教学目标分为认知、动作技能、情感三大领域，其中，认知领域又分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。王老师按照新课程标准的要求，将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。
我认为王老师的知识与技能目标对应卢姆的认知领域，过程与方法目标对应动作技能领域，情感态度与价值观目标对应情感领域。进一步分析，王老师知识和技能目标中的“了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱”两点对应“知道”层次，“准确理解字、词、句的含义”对应“理解”层次，“活学活用课文中出现的生词”对应“运用”层次，“分辨出古诗文中的实写部分和虚写部分”对应“分析”层次。
2.王老师运用了层级分析法，先后分析了三维目标。
3.在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用word、PowerPoint软件以及windows自带的“画图”进行辅助。各自特点：
(1)思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，可以很方便地画出相应的层级结构图。
（2）PowerPoint软件更直观展示成果。
( 3)word软件，在文字处理上，它有优势，可以弥补思维导图的不足。
4.王老师的调整体现了来自学习者特征分析的以下几点：起点能力水平分析、学习动机分析、学习态度分析。
王老师的思考和调整有的放矢，收效甚好。王老师根据对这群学生起点能力水平的分析（即知识面窄和抽象思维能力强的特点），学习态度和动机的分析（求知欲很强的特点），对导入的故事调整为同学们熟悉的题材，并且课堂形式主要采取问答法，以充分发挥学生的抽象思维能力。
5.王老师对教学目标的阐述是规范的。
首先，王老师目标表述中所使用的动词符合新课程标准描述课程教学目标所使用的行为动词。
其次，王老师对目标的阐述很好地体现了：教学目标的整体性、教学目标的灵活性、教学目标的层次性。
第三，王老师对知识与技能目标、过程与方法目标的阐述采用了ABCD模式。
第四，王老师对情感态度与价值观目标的阐述采用了表现目标陈述法。
