作文校本素材
这几年，我们组一直致力于对阅读教学的钻研，在现代文、诗歌、文言文方面都累积了一些成功的经验与做法，基本上已经形成了比较完善的校本教材。由于阅读教学长期以来一直占据了我们语文课一个比较大的比重，因此作文教学就显得比较薄弱。意识到这个问题之后，我们组教学重点开始慢慢地转向作文，应该说从这几年的高考、区质管考的情况来看，有所好转，但是与我们的阅读水平在整个区中占据比较好的一个态势相比，我们的作文教学还是显得不尽如人意。主要问题与我们长期以来的作文教学的随意性，缺乏一种整体性、连贯性有密切的关系，因此作文校本素材的建构就显得刻不容缓了。（那么，今天我就把我们组经过讨论之后对作文校本素材的初步的构想对在座的老师进行一下汇报。）
一、作文的重要性
日常生活离不开作文
比如我们在日常的生活中我们要用到书信、申请书、日记、宣传板等一些常见的应用文体，它是我们生活的常用工具。 有助于各门功课的提高
比如经常听到我们学校其他科目的老师抱怨学生连题目都读不懂，其实就是我们的学生读不懂题目中隐藏的逻辑关系，这就是写作能力低下在其他科目中的体现，因此写好作文，对其他功课也是有裨益的。
写好作文，是升学考试的需要
在中考中，一份150分的语文试卷，写作60分，占总分40%。而高考150分，作文70分，占总分46.7%。从这两组数字上我们就可以看到写好作文的重要性，是不言而喻的。 学好作文，有过硬的文笔，是未来的就业基础和法宝
无论从专业角度来讲，作家、自由撰稿人、制片人需要有过硬的文笔；从广泛意义上来讲，我们现在的很多行业，比如律师业、广告业、策划业、公务员、教育业都需要一定的写作能力，才能够在这个社会上为自己争取更多发展机会。
二、关于“作文教学”
既然作文在我们的日常生活中发挥着如此重要的地位，那么进行有效的作文教学就显得重中之重了。
1、作文教学的定义
作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生思想认识、生活经验、基础知识和语言运用水平的综合体现，是由观察能力、思考能力和表达能力等一般能力和审题能力、立意能力、布局谋篇能力、遣词造句能力、修改文章的能力等语文特殊能力构成。
2、高中作文教学要求
高中：附2013年上海高考上海卷考试手册 语文
能写记叙文、议论文、说明文和常用的应用文。 4.1 审题立意
4.1.1 准确把握题意。
4.1.2 主旨明确，思想健康，感情真实。 4.1.3 选材恰当、内容充实。 4.1.4 力求有新意. 4.2 结构布局
4.2.1 结构完整，布局合理。 4.2.1 层次分明，条理清晰。
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4.3 语言表达
4.1.1 语言通顺、准确，生动、得体。 4.1.1 合理运用多种表达方式。
4.1.1 书写规范，标点符号使用正确。
从这份考试说明来看，高中作文教学重在审题立意、结构布局、语言表达三个板块。这将是我们开展作文教学的指导方向。
三、高中作文教学
1、作文的分类 话题作文
2003年：“杂”的含义很多，有褒有贬。请联系生活或科学、文化、艺术等方面，以“杂”为话题，自选角度，自拟题目，写一篇1000字左右的文章。
2004年：以“忙”为话题写一篇文章。 命题作文
2006年的《我想握住你的手》；2007年的《必须跨过这道坎》 材料作文
2009年：郑板桥的书法，用隶书参以行楷，非隶非楷，非古非今，俗称“板桥体”。他的作品单个字体看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味，有人说“这种作品不可无一，不可有二”。根据这则材料选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章（诗歌除外）。
材料+命题作文
2008年：平常大家关注更多的也许是“我们”，如果把视线转向“他们”， 会看到什么，又会想到什么？请以《他们》为题写一篇文章。不少于800字，不写成诗歌，不得透露个人相关信息。
2、关于材料作文
2009年以后一直到现在，全部是材料作文。因此材料作文的教学也成了我们整个高中阶段教学内容的重要组成部分。材料作文的类型也比较多，不同的类型，审题立意、具体写作情况也不同，因此我们也有必要对材料作文的类型要掌握。 ①从材料的内容看，主要有以下几种： 现象类材料
现象类材料即现实生活中社会发生的事件、现象等。考场作文呈现的“现象性材料”，常常在道德观、价值观等方面是中性的，即不以“是”或“非”来确定作文的优或劣。我们可以用自己的思想来表达对现象的认识，可褒可贬，可扬可抑，只要能够自圆其说，言之成理都可以。当然，你的观点应该也必须与社会的主流意识吻合，文笔也必须以理服人。 漫画类材料
漫画类材料作文的写作，一般情况下不必“就画论画”。也就是说，不是把画面上的内容作为作文描述、分析、评价的唯一对象。漫画类材料等同于文字的寓言性材料，只是它的寓意是通过“画面”表现出来的，所以我们不妨把它当作“文字”来读（看）。正因为这样，所以漫画的内容只是作文的一个引子或一个观点，它只是一个类型，你所要表达的是对由此表现出来的类型的看法。 寓言类材料
寓言类的材料的第一要义是准确理解寓意，要从寓言生动的故事中提炼、抽象出寓意。读懂寓言，理解寓意是作文的关键。如果高考作文选择了寓言类材料，那么，这个寓言往往是浅近的、易懂的。所以，我们既不要一读就急于动笔，也不要被寓言故事本身的“故事” 2
所吸引。浅近的寓意常常会让我们一不小心就写成了或“再现故事”，或“克隆故事”的文章。结果常常是“肤浅”地敷衍成文，而把这个寓言故事的“主旨”给淡化了甚至丢弃了。 言论类材料
言论类往往是选择某一位名人（长辈）的若干句话语作为材料。这样的材料比较容易把握。因为，一般情况下选择的言论常常是指导我们为人处世、勤奋学习等方面的内容，所以基本上没有太大的理解障碍。但是这样的“言论”呈现的形式常常是平凡、平常、平淡的“语言”。也就是说，我们在阅读时，也不能忽略了“审题”。
比如2011年高考作文：
1、犹太王大卫在戒指上刻有一句铭文：一切都会过去。
2、契柯夫小说中的一个人物在戒指上也有一句铭文：一切都不会过去。这两句寓有深意的铭文，引起了你怎样的思考？
②从材料的形式来看，主要有以下两种： 单则材料（一则材料组成）
比如2009年的高考作文
多则材料（两则或两则以上的材料组成）
比如2010年的高考作文：丹麦人去钓鱼会随身带一把尺子，钓到鱼，常常用尺子量一量，将不够尺寸的小鱼放回河里。他们说：“让小鱼长大不更好吗？”两千多年前，我国孟子曾说过：“数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。”意思是，不要用细密的渔网在池塘里捕捞小鱼，这样才会有更多的鱼。实际上，其中的道理也贯穿在我们现实生活中的许多方面。 ③多则材料之间的关系 并列材料
比如2010年高考作文 对立材料
比如2011年高考作文
3、具体操作
针对高中作文的不同类型，我们按照年级进行分层教学。 高一作文教学
第一学期：
①写夹叙夹议的文章，做好记叙文到议论文的一个过渡
初中作文教学的重点是以写好记叙文为主，也会写一些议论文，但通常篇幅较短，内容上也比较浅显，因此为了做好初中到高中的衔接，高一第一学期还是会适当地延续初中作文的教学模式，会适当地写一些记叙文，但是在写作上会有更进一步的要求。比如如何让文章“以情动人”，如何进行场面描写，如何进行细节刻画等等。进行这方面教学除了是为了与初中进行衔接，也有出于对高考的考虑。从这几年的高考来看，有些考生用记叙文进行创作，也取得了非常不错的成绩。因此记叙文不能完全从我们的教学中删除。
记叙文训练一段时间之后，教学重点就要慢慢从记叙向夹叙夹议过度，要求学生能对自己所记述的事件作一定的议论分析，这主要是为了给接下来的高中教学重点议论文写作打下基础。
②模仿议论文佳作写小语段
从近几年我校学生的写作水平来看，在写作上有一定能力的屈指可数，悟性较低。因此我们组教师根据近几年我校高一学生的实际，摸索出“写作模仿教学”这一模式。顾名思义我们教师选择一段比较规范的议论文语段，对该语段的内容组成进行逐层的剖析，然后要求学生模仿该语段的形式进行模仿创作。比如有一个语段共有4句话组成，第一句是本段文字的观点；第二句是对观点的进一步阐释；第三句是用名人名言或事例来证明观点的正确性； 3
第四句是在段末再回溯一下本段的观点或可对观点作进一步补充。那么像这样的语段就很适合拿来给高一的学生进行训练。
③作文素材的积累
作文素材对于议论文写作来说是非常重要的，它可以充实文章的内容，深化文章的主旨。但从我校的学生素材积累来看，非常苍白。大部分学生脑子里还是只有“姚明、居里夫人、爱因斯坦„„”这些陈旧的事例，这几年尽管有稍微的改善，但是情况仍旧不容乐观。因此作文素材的积累也是我们组教学的重点。这项工作其实应该是贯穿整个高中阶段的，把它作为高一作文教学的重点主要是考虑到高一学习相对来说比较轻松，学生可以充分利用这段时间做好该项工作。除了学生自己积累之外，我们老师也会给学生提供素材，要准备大量的优秀佳作提供学生阅读，开拓他们的思维，提高他们写作的悟性。现在我们组里已经由吴果恒、王科贝等老师开始专门着手这方面的工作，我相信会对我们的作文教学有非常大的补益的。
第二学期：
①审题立意的训练
审题立意的正确与否关系到作文的成败。尽管这几年高考一直宣称不设审题障碍，但是从每一年的作文情况来看，还是有相当一部分同学会存在着审题错误，尤其象我们我们学校的学生就非常容易出现这样的问题。因此在高一开始就着手这项工作。为了区分高一到高三教学内容的不同，高一在审题立意方面把重点放在命题作文的审题训练、话题作文的审题训练以及单则材料的审题训练。教会学生基本的一些审题立意的方法。
②具备基本的议论文框架（具备论点、论据、论证方法三要素） 对高一学生来说，并没有要求他们在议论文写作方面达到很高的一个层次，更多的是要求他们在高一阶段能搭构出一篇框架比较完整的议论文。用我们作文教学上的术语，高一阶段是议论文的“入格”训练。我们要教会学生在文中提出问题、分析问题、解决问题三个环节；能明确地表述中心论点，使用切合的论据以及多种论证方法。
高二作文教学
第一学期：
①分论点的设置
我们知道对于一篇议论文而言，中心论点是整篇文章的核心所在，但是一篇文章如果只有中心论点的话，是很难把道理说透的，因此我们需要设置分论点，通过分论点把中心观点有序地、合乎逻辑地阐述清楚。因此在高二第一学期教师需要教会学生拟设分论点。
从几年的教学实践来看，学生在这块教学上一直存在着诸多的问题，比如分论点是不能支撑中心论点的；分论点表述含糊；分论点内在之间是重复的等等，从而严重影响了作文的成绩。上述集中问题中尤以分论点重复最为严重。比如有一篇文章中心论点：做学问应当勤学好问。学生设置了以下四个分论点：
1、做学问应当勤奋刻苦；
2、做学问应当虚心请教、不耻下问；
3、做学问应当有发问精神；
4、做学问应当勇于探索、大胆怀疑。单独看4个分论点没有任何问题，但是摆在一起我们就可以看到第3个与第4个分论点其实是重复的。因此我们教师在这个阶段的教学中要针对学生出现的上述问题一一解决。
②议论文的结构（主要训练并列式、层进式、对照式）
进入高二后，开始着手议论文结构的训练。重点主要放在并列式、层进式、对照式三个方面。教师在进行教学时首先要学生熟悉每一种结构的写作特点，并且通过一定的训练量， 让学生能熟练掌握。
第二学期：
①材料作文审题立意
第二学期，我们要开始针对现象类、寓意类的材料作文开始审题方面的训练。教会学生
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在应对这些类型的材料时应该如何根据材料进行正确的立意。
②分析论据的方法（因果推理法、假设分析法、辩证分析法、正反对比法）
如果说中心论点是议论文的灵魂，那么论据就是议论文的血肉，“议例”则是决定论点、论据水乳交融的“粘合剂”。因此在这一学期中教师的教学重点要放在教会学生如何“议例”精当。所谓的“议例”就是指议论文中在举例后发议论、做剖析，目的是使例子与论点融为一体，真正起到用论据证明论点的作用。通过几年的摸索实践，我们组基本上已经总结出“因果推理法、假设分析法、辩证分析法、正反对比法”四种方法供学生学习，取得了一定的效果。
③ 对材料作文的开头进行专题训练
由于从2009年至今高考作文一直以材料为主，所以不但是要教会学生怎样正确审题，教会学生如何开一个好头也是非常重要的一项教学任务。除了传统的材料作文的开头方式（引述材料、分析材料、推出观点）之外，我们教师也要教会学生一些其他的方法：比如描写法、品评法、引用法、巧用修辞法来帮助学生在考场中写出一个夺人眼球的开头。
④利用课本资源进行思维的训练
任何写作，都是学生内在思维方式的外在反映，包括形象思维和抽象思维两种表现形式。高中阶段着重培养学生在表象和概念基础上进行分析、综合、判断等思维能力，侧重于抽象逻辑性的训练。高二阶段，学生在已有的对议论文框架格式的理解基础上，需要训练他们对问题的判断分析说理的能力，所以如何全面深入去透过现象看本质，是作文训练的着眼点。基于此，教师在进行教学时一面充分利用课内文本，对课内文本进行横向和纵向两方面思维的拓展，设置辩证性的题目，如针对《训俭示康》设计“消费和浪费”，联系《病梅馆记》设计人才培养有关话题等。一面对习作进行规范性地指导，同时联系当前社会热点，让学生进行讨论。对优秀习作打印分发后，进行主题内容，框架条理形式两方面的讲解。
高三作文教学
第一学期：
①现象类材料作文的写作
在高二第二学期我们已经开始着手对材料作文展开审题立意，除了继续做好该项工作之外，这个学期的重点是教会学生如何根据一则现象类材料写出一篇有质量的文章。到目前为止，我们组已经摸索出一些这类作文的具体写法。比如：概括材料，提炼中心观点→罗列其他相同性质的现象，指出问题的普遍性→分析现象背后的原因，揭示其实质→指出其危害性→提出解决问题的方法。这些写法通过实际的操作，取得了不错的效果。
②关系型材料作文的审题写作训练 这几年关系型作文大行其道，但是对这类材料学生往往很难把握，很难把两者之间的关系阐述清楚，文章往往留于表面。所以，在高三第一学期，教师要针对这一类型的作文进行专题型的训练。重点可以放在以下三个方面：其一教会学生读懂材料，理清材料涉及的对象之间的关系；其二教会学生用对立统一的观点分析、把握事物的矛盾及其在一定条件下互相转化的可能性；其三选择一些比较典型的关系型佳作提供学生模仿写作。
③文章内容深度的训练 到了高三之后，学生不能只满足于写一篇规范的议论文，而是在此基础上要具备一定的深度，能对问题有更深刻的认识。但是我们的学生到了这个阶段往往会陷入瓶颈，这主要与他们知识面的狭窄有关联。那么教师在这块内容的训练上可以选择一些有深度的作品供他们课后进行阅读，来拓展他们的眼界；从高二开始的不间断的思维训练如果做得好的话，也会对这个时期的写作起到事半功倍的效果。
第二学期：
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①文章结构的进一步合理化
长期以来，我们在写作时一直遵循五段论的原则。即第一段提出观点，第二段到第四段证明观点，第五段总结全文。这样的写作模式固然不错，但是过于程式化。最新的作文教学又有专家提出“七段论”，认为这种模式使行文更富有变化，更有利于主旨的表达。不管是哪一种模式都对我们教师的作文教学提出了更高的要求，提醒我们要不断地刻苦钻研，借鉴他人成功的经验，帮助学生在谋篇布局方面更趋于合理化。
②文章结尾的训练 在高二时，我们已经就作文的开头进行了训练，为了让学生的文章能有一个好的整体性，我们也有必要对作文的结尾进行专项的训练。在实际的写作中，我们学生的结尾往往很无趣，只会在结尾中把文章的中心论点再强化一下，好一些的学生也不过是喊几句口号，很难在结尾部分带给他人眼前一亮或者是思考的一种余味。所以教师在这块内容的教学上也要花功夫，让我们的学生也能写出象市重点学校学生那样漂亮的结尾。
③语言的锤炼 关于语言这一块，一直以来我们没有用很多的时间。主要是我们的学生哪怕是到了高三还是在写作方面存在审题、框架、议例等诸多问题，有些学生甚至连表述都不清楚，因此我们教师在进行语言这块教学的时候往往只能要求他们写通顺、写清楚，至于语言要多有文采是根本不敢奢望的。但是在高考中，我们知道一篇有文采的文章往往能起到锦上添花的效果，被评为二类中上的文章都是在语言上有可圈可点之处，因此我们认为到了高三第二学期，作文教学在语言上还是要进行一定量的训练。尽管我们学校的学生大部分语言底子比较薄弱，而且这种情况很难改善，但是教师可针对性地选择一些精彩的语段让学生进行仿写，甚至可以让学生去摘录一些有哲理性的名家言论放于文中，通过这些方法尽可能提升学生的语言表达能力，提高高考的作文成绩。
④文章的修改
文章的修改，是指对未定文稿的加工和润色。这是写作中不可缺少的重要环节。古往今来，凡是严肃的作者对此无不十分重视。从高一开始，作文的修改一直是教师的工作，但是到了高三，作文的修改可以放手让学生参与，通过学生动手让学生掌握如何从论点、论据、结构层次等方面对议论性文章进行推敲、修改，把道理说得更加明白、透彻。此举能提高他们发现问题、解决问题的能力，更有助于作文能力的提升。
总之，作文教学内容丰富。今天我所讲的也只是大略，还有许多要修改、调整、完善的地方，我们教研组成员还会继续摸索、钻研，通过作文教学的科学实施，争取让我校的语文成绩再上一个台阶。也希望在座的喜欢写作的老师对我们教研组提出一些宝贵的建议。
