独具慧眼教语文
——第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会
赣县白石中心小学
邹金发
2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。
在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。分别是：薛法根的《二泉映月》与讲座《组块教学：为语言智能而教》、虞大明的《祖父的园子》《梦想的力量》与讲座《略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸》、于永正的《番茄花园》、王崧舟的同课异构《与象共舞》与讲座《阅读教学：指向文本秘妙》。
大师就是大师，风格独特。薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。
给我收获更大的是几位大师的讲座。我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。
我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。
首先说说薛法根老师的讲座内容。薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能„„在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。语文教学要种好自己的田地。不要耕了别人的田，荒了自己的地。
如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：
1、无限相信每个学生都有学习的智慧
要相信学生是有学习的能力的。只要有足够的时间。一节课的内容，有的学生40分钟刚好学会，有的学生只要20分钟，还有些学生可能要60分钟。学习的速度有快慢，但学生还是有学习的能力的。
这里要纠正一种错误的说法，“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。这句话是错误的，只是一句口号而已。老师们要注意警惕这种口号。每个学生都有学习的智慧，并不是说在实际教学中，在有限的时间里，有限的精力下，每个学生一定都能教好。
2、无限相信每个学生都有学会的可能
每个学生都有学习的能力，当然就有学会的可能。老师要尽量把这种可能变为现实。
3、无限相信每个学生都有学好的愿望
学生都想学好。这是人的本能愿望。每个孩子初进学校时，两眼都是发光的。 教育是把双刃剑，既能培养学生的学习兴趣，也能扼杀学生的求知欲。 然后，老师们要做到两个转变。 第
一、从“教课文”到“学语文”的转变。
我们现在基本还在教课文的阶段，课文讲什么就学什么，分析课文内容，理解中心思想，体会人物特点，等等。这种就课文教课文的方法是落后的、错误的，我们以为学生能迁移这种分析、理解的能力，这是不可能的。我们不应该着眼于对课文的理解分析，而应着眼于对语文能力的培养。我们不应该只是教课文，而应该学语文。
举个例子，薛老师教《哪吒闹海》一课，把课堂教学分为四个板块：学习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述。四个板块，多个角度，培养学生的综合语文能力。（具体可参看薛法根的《哪吒闹海》教学实录。补充几个薛老师的观点：
1、没有方法技巧的朗读指导不如不指导，
2、要指导的就要好好指导，不用指导的就别指导，
3、什么都教就是什么都没教。
4、推荐《阅读学》）
第二，从“教语文”到“育智能”的转变。 这是语文教学的本真回归。
以课文《狼和小羊》为例。这篇课文怎么教？我们来看看薛老师的教法。他把课堂教学分为两个板块：
1、练读对话，
2、学习争辩。第一个板块和大多数老师或者说传统的教学区别不大，主要是指导学生读好叙述语言和对话语言。但第二个板块就是别具慧眼了。利用这篇课文指导学生学习如何争辩。争辩似乎不是小学语文的内容，但毫无疑问属于语言智能。薛老师从短短的一则寓言中，挖掘出争辩的技巧和道理。争辩的技巧：“欲辩解，先有礼；先否定，后说理。”争辩的道理：“无理者气壮——有理者气短？无理者吃人——有理者被吃？与谁可争辩——谁不可争辩？”
附：
狼和小羊（原文）
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”
狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”
可怜的小羊喊到：“啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！” 狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……
以上是薛法根老师的讲座内容，薛老师的讲座还有一些内容，大家可自行查看课件，由于时间关系，当时薛老师也没有讲那么多。不过他有“三个不教”，可以说一下：
1、学生已经懂了的不需教，
2、学生能自己学懂的不必教，
3、教了学生也不懂的暂不教。接下来听取的是虞大明老师的《略读课文教学——将学生渡向独立阅读的彼岸》。讲了一些关于略读课文教学的观点和方法，这里不想展开叙述，大家可以去网上下载课件自己学习。下面说说王崧舟老师的讲座《阅读教学，指向文本秘妙》。
王老师指出，语文教学改革经历三个步骤：
1、方法论层面
2、认识论层面
3、本体论层面
这三个步骤，一步步深入，一步步发展。一步解决一些问题，又出现一些新的问题，进而深入一步。当方法论、认识论层面解决不了问题时，就必须从本体论层面去思考，去探索。简单地说，对本体论的思考，就是我们的语文教学，是基于阅读本位还是写作本位？是培养学生的阅读能力还是培养学生的写作能力？以叶圣陶先生为代表的主流读写观认为“阅读是写作的基础”“写作的‘根’是阅读”“培养读的能力，也是一个目的”“教师教得好，学生读得好，才能写得好”。可以看出，这一读写观是“阅读本位”的。而王老师现在突破性地提出“阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现”，这就与传统的读写观完全不同了。
对这两种观点，王崧舟进行了探索思考，提出“一课两教，同课异构”。这次的《与象共舞》，王崧舟老师设计了两种教案，上了两节完全不同的课。并且写了一篇《两极之辩：阅读本位还是写作本位》。大家可在王崧舟的博客上阅读。
王崧舟老师还提出“文本秘妙”的概念，告诉我们如何发现课文秘妙，确定语文教学内容。
什么是“文本秘妙” ？王老师从四个角度下了定义：
1、从表达的角度看，文本秘妙就是“人人心中有，个个笔下无”的文本特征。
2、从接受的角度看，文本秘妙就是读者既感到熟悉又感到陌生的文字表现与存在。
3、从比较的角度看，文本秘妙就是文本与众不同的特色与个性，是文本的“这一个”。
4、从语言的角度看，文本秘妙就是隐藏在话语背后的语言创造和价值。 如何发现“文本秘妙” ？王老师以《长城》为例。在这篇课文中发掘出“结构、章法、语言、风格、顺序、句法、长城、奇迹、图腾、主题”十个文本秘妙。
如何根据秘妙确定教学内容，确立文本的“语文核心价值”，王老师提出四个原则：
1、看有没有语文的特征；
2、看有没有文本的特点；
3、看有没有统领的特色；
4、看有没有迁移的特性。
根据这四个原则，一步步排除，可以确定《长城》的语文核心价值是“结构：从整体上看，先写见闻，后写联想。”
确定语文核心价值后，王崧舟老师最后确定了《长城》的基本教学构想： 第一板块：品读形象
1.看到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？ 第二板块：追问历史
1.想到了什么？涌起了怎样的感情？ 2.哪些字眼和语句流露着这种感情？
3.写长城，只写看到的行吗？先写想到的行吗？ 第三板块：抒写英魂 1.读读文中的这些词语：
瞭望、射击、屯兵、堡垒、打仗，你联想到了什么？
2.写一写：站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起（ ）。 附：长 城
远看长城，它象一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里。
从北京出发，不过一百多里就来到长城脚下。这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒。打仗的时候，城台之间可以互相呼应。
站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来。单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时侯没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。
这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
在讲座的最后，王崧舟老师提出，语文老师要有两只眼，一只是肉眼，一只是天眼。肉眼所见，其他人也同样可见。天眼所见，其他人就无法看见。语文老师要修炼自己的天眼，发现别人不能发现的东西。
同样的话，薛法根老师也说过。他说，语文教育要体现专业性，要有非语文老师想破脑袋也想不到的东西。
语文老师要紧跟教改形势，引导语文教改方向，更新语文教学理念，不断探索，大胆创新，在教学中独具慧眼，教好语文。
最后，向大家汇报薛法根老师的几个秘诀：
1、如何让学生在几秒内安静下来？
听写。一进教室就听写，没听到的抄五遍。养成习惯后，老师一进教室。学生就竖着耳朵准备听写了。
2、如何充分发挥听写的作用？ 每堂课都有听写一到两次。听写范围包括生字、词语、人物名字、人物特点、作者、关键词„„只要是考试可能会考的内容，都是听写的范围。每次听写五六个词语。写好后马上交换批改。订正方式重抄五遍。
3、如何让学生天天惦记着语文作业？ 例如习作，学生上交后，每节课抽一篇，先在班上朗读一下，大力表扬一番。每节课表扬一个，学生就会天天跟着，惦记着。
4、如何用好笔记本？
每人一本笔记本。上课做好笔记。所有关键内容都在笔记上。笔记本展示。差生抄优生笔记本。
5、借班上课的课前交流不要闲聊，可在课前谈话调查学生预习情况，充分了解学生情况。
6、词语教学。把散落在文中的词语按内容分类别形成词串，既教学了生字词语，又理解了课文，充分凸显了词语的价值。比如在《二泉映月》一课中有几个写景色的词语散落各处，不易引起注意。放在一起后就显示其作用了。
7、应付考试。要设法让学生在考试中获得成功。薛老师曾这样做过：一个最差的学生，考试时坐在最后，给他一本书，划出考试答案，让那个学生去抄。
8、学会用巧力，别太勤奋。比如可训练学生批改作文。薛法根作文评分是等级加星。
9、让最差的学生抄书。
