感受高中新课程
对新课程背景下高中体育与健康课教学的几点思考
临县一中李如清
今年暑假，本人参加了山西省教育厅举办的2008年山西省普通高中教师新课程培训。培训主要围绕《普通高中体育与健康课程标准》，既涉及了学校管理宏观层面的理论问题，同时也提示了实施素质教育过程中的深层次的体育新课程内容，强调立足本职，积极推进“素质教育与课堂教学改革”、以“健康第一”为指导思想促进教育教学工作。通过这次培训我们在理论与实践相结合，学以致用的层面上有了较多的思考，更深层次的理解。
体育不是简单的技能教学，更不是健康知识的说教，而应该是在身体练习的基础上轻松地学、快乐地练、主动地思考。新课程背景下的体育与健康课教学不仅要重视教师的指导和引领作用，而且要充分关注学生的学习情感和需要，追求教与学的和谐及学生主体性的发挥，倡导自主、合作、探究的学习方式。
一、对新课程标准的认识
新课程强调“以学生发展为中心”。就学校体育与健康目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。课堂教学强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识的同时学会学习和形成正确的价值观，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生终身体育的意识和能力。这和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。
新课标进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：（1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；（2）激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；（3）以学生发展为中心，重视学生的主体地位；（4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。这不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新型人才的培养。
《课程标准》提出了有效教学的概念。有效教学首先是建立在学生“想学”和“愿学”基础上的，因此，体育与健康课程在教师教的方面，首先强调教师要营造活泼、愉快、和谐、民主的课堂氛围，力图让学生在这样的环境中，提高体育学习和活动的积极性，体验体育学习和活动的愉快感，有效地掌握运动知识和技能。其次，提倡给学生的体育与健康课学习留 1
有充分的活动时间和空间，让学生采用适合自己的方式进行学习，教师给予有效的指导，但非包办学习，更不是“放羊式”教学。第三，关注学生多种能力的发展，通过运动知识和技能的教学，努力实现体育与健康课程的多方面目标，以充分体现体育与健康课程的多种功能和价值，特别强调关注学生心理健康和社会适应能力的发展，促进学生良好行为习惯的养成。第四，强调教师要面向全体学生，承认和尊重学生的个体差异，在此基础上，切切实实做到因材施教、区别对待，促进每个学生得到更好的发展，使每个学生体验到体育学习和活动的成功感和愉快感，树立体育学习和活动的自尊心和自信心，激励每个学生积极参与体育学习和活动。最后，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要转变角色，摒弃“以教师为中心”的观念，树立教师的教是为学生的学服务的思想，努力成为学生学习的促进者，以教促学、互教互学、相互尊重，与学生一起加强对体育与健康课程的理解。
体育与健康课程在学生学的方面重视学生实现学习方式的多样化，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，但不排斥接受性的学习方式，以提高学生学会体育学习的能力，促进学生运动知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观的整体发展。
二、对新课程标准实施的思考
纵观我们过去的体育教学，都是以前苏联的教学模式为蓝本，注重竞技体育的专业性较强的技术教学，严重脱离了学生的生活世界和实际需要，导致了学生喜欢体育活动但是不喜欢上体育课。那么怎样改变这一局面呢？
1、坚持“健康第一”的指导思想，培养学生健康的意识和体魄。面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。应选择适合学生的运动内容，采用有助于学生健康发展的教学方法。因此，高中体育与健康课堂教学要摒弃竞技运动的教学观念，淡化竞技化的教学方法。高中体育与健康课程重视健康整体观的确立，力图通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高学生心理健康水平和社会适应能力，培养学生健康的意识和体魄，以充分体现体育与健康课程的育人功能。重视身体练习活动与健康教育的学习相结合。高中体育与健康课程在改变传统的灌输——接受教学方式的基础上，提出教学过程应是师生之间交往合作、共同发展的互动过程。高中体育与健康课程提倡根据学生的兴趣和爱好，让他们有选择性地学习一项或几项运动项目，主要是培养学生的运动专长，进而形成终身体育意识和习惯，才会将体育活动作为生活中不可缺少的重要组成部分。
2、激发和增强学生的运动兴趣。这是新课程实施的根本保证。现代心理学研究告诉我们智慧产生于行动，让学生主动学会学习，是培养学生创新精神和能力的重要途径。兴趣和爱好本来就是个性化的东西，兴趣是激发和增强学生行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。新课程改革要求把激发和增强学生的运动兴趣放在重要位置来抓。要激发学生的运动兴趣，应努力满足学生的学习需要，教师与学生要建立合作互动的关系，要真诚、平等地对待每个学生，尽量满足绝大多数学生的需求和爱好；教学内容的选择要符合学生的身心发展特征，少竞技化多趣味性的运动项目。
3、新课程要求教师更新教育观念，增加对学生的有效关注，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异和不同需求。课程改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革。作为教育工作者，尤其是一线体育教师，更要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程的要求。新课程把教师和学生都作为教学的主体。教学过程是师生互动的过程，倡导学生主动参与、乐于探究与动手。新课程强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
教育的目的不是培养一大批一模一样的人才，而是造就一大批富有鲜明的个性特点，能适应社会发展需要的各种人才。随着现代教育的发展，国内教育界也日益重视发展和完善学生的个性。教师在课前准备时就要充分考虑学生的特点、不同需求等情况，科学安排教学内容。充分调动每一个学生的学习积极性，使每一个学生都能在一个生动、活泼的环境、气氛中进行切合自己实际的练习，学生的情感得到满足，身心健康得到发展。
4、建立与新课程相适应的评价体系。“要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上的发展”。将过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价以及学生互相评价相结合，同时还要重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技能的了解与运用，重视参与性、健身性及娱乐性的统一。既客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生情况，评断更趋于合理。由相对评价发展到个人内差异评价。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价，以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价，这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据，也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况，利于激发他们学习的动力、挖掘学习潜能、改进学习
策略等；
5、改革传统课外活动模式，开发体育兴趣小组的潜力
本着高中阶段的课外体育活动以培养学生的个性发展与个性需求为出发点，以激励和培养学生的体育兴趣和爱好为目的，有选择地增加对体育的投入，有导向地开设多项学生喜爱的体育活动项目，特别是在课外体育活动的开展上，充分体现出锻炼化、娱乐化、个性化、生活化的特点，来提高学生对参与课外体育活动的积极性。各校都开展了形式多样的活动与比赛，既增加了学生身体锻炼的时间又丰富了校园文化生活。
课改任重而道远，我们只有多反思、多总结，不断探索新的科学的教学方法和手段，通过学习不断提高自身的素质以适应社会对体育教师的要求。为了体育新课程的顺利实施与推进，校长等领导们必须认清体育新课程在整个学校教育中应有的价值和地位，主动、积极地为体育教师提供支持、帮助、咨询和服务。同时，领导要抓好课改的专项督导检查，善于发现课改进程中出现的先进典型与存在问题，促进体育课改的健康发展。
高中体育新课程改革，对于我们来说，是挑战，更是机遇，而且是机遇远远大于挑战。只要各高中的领导及全体课改成员都认真用心地、不折不扣地把新课改精神落实到实际工作中去，要求教师运用“教知”“授理”“引思”“导法”等良好的教学方法，不仅使学生学懂知识和学会技术，更重要的是使学生会学，会用知识和技能，会自己创造。这样才能培养学生参加体育锻炼的兴趣、意识、习惯和能力，才能使体育教学为学生的终身体育锻炼服务，也才能实现从“学会”到“会学”这一质的飞跃。如果我们唯唯诺诺，瞻前顾后，应应付付，甚至是“穿新鞋走老路”，那我们就会失去这次实现跨越式发展的机遇，只能永远在落后的状态中追赶。只有不断学习，充实自己，才能提高工作能力和管理水平，在今后工作中不断学习理论知识，加强修养，提高管理能力，理论与实践相结合，促进学校体育新课程教学工作的进一步发展。
