名校学习考察报告
德化五中张章录
为学习名校高效课堂教学的成功经验，3月12日-18日，在县教育局郑宝国副局长等领导的带领下，主要由县教学名师组成的学习考察团一行13人，前往山东省济南市参加“全国高效课堂教学模式研讨会”。此次活动，听取了天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授关于“提高课堂教学效率的五大方略”、中国教师报主编李炳亭老师关于“课堂如何‘质变’”的讲座及杜郎口中学崔其升校长、昌乐二中赵丰平校长的两个报告，并实地观摩了杜郎口中学、昌乐二中两所学校。现将对两所学校的考察情况做如下报告。
一、学校基本情况介绍
此次考察的两所学校，虽然学校规模相差较大，但在学校管理、新课程改革、队伍建设等方面都具有一定的共性。
（一）杜郎口中学
杜郎口中学是山东省茌平县杜郎口镇的一所初中校，目前共有14个教学班，600余名学生，40多名教职工。该校倡导“校园处处皆文化，文字处处皆有情”的人本思想。学校的标语牌、画廊，学生的教室、宿舍„„都是学生学习的场所。该校创设的 “
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三、六”自主学习模式已成为当代课堂教学的最大亮点，被誉为当代课堂教学改革的“代名词”。
（二）昌乐二中
昌乐二中是山东省昌乐县的一所完中校，现共有176个教学班，9800名在校生，652名教职工。该校以“把每一个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标，坚持“素质＋个性，规范＋创新”的办学特色，特别是“271高效课堂”的打造、大德育社会实践活动的开展以及海量阅读课程的设立，受到了社会的广泛关注。
二、课堂教学模式介绍
杜郎口中学于1999年以改革课堂教学组织形式为突破口，历经6年不懈努力，终于形成以学生在课堂上的自主参与为特色的“
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三、六”自主学习模式。昌乐二中则是杜郎口中学的教学模式为参考，结合自身实际，建立了以导学案为主线的“271”课堂教学模式。这两所学校的课堂教学模式在教学环节上有着许多共同的地方，即大体分“预习—展示—反馈”三个模块，只是在具体操作中，各个环节的细节上存有一定的差异。
（一）杜郎口中学“三三六”自主学习模式
1.教学模式的内涵
“三三六”自主学习模式中的第一个“三”是指三个特点：立体式、大容量、快节奏；第二个“三”指三大板块：预习、展示、反馈；而“六”则是指课堂的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
2.教学模式的操作流程
该模式分三个步骤：
（1）预习课。小组长带领小组成员细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿叉其中，指导学生学习。该步骤也可安排在晚自习中进行。
（2）展示课。展示过程包括：预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿叉巩固、达标测评等六个环节。
（3）反馈课。一般当做下一节预习前的一个环节，教师针对上节展示课的情况进行查缺补漏，促进提高。根据学生的实际情况，该步骤可用一节课或利用预习课的前一段时间进行。
（二）昌乐二中“271高效课堂”教学模式
1.教学模式的内涵
该模式包括以下几方面的涵义：
（1）学习内容方面：20%的知识自学能会；70%的知识合作学会；10%的知识老师教会。
（2）学生组成方面： 20%特优生，70%优秀生，10%待优生。
（3）影响学生学习成绩的因素：20%智商，70%情商，10%行商。
（4）271课堂模式的时间分配：20%（约10分钟）老师诠释学习目标，组织课堂教学；70%（约30分钟）学生分组合作，展示点评；10%（约5分钟）学生总结反刍，当堂检测。
2.教学模式的操作流程
主要分以下三个阶段：
（1）预习自学。课前，根据预习学案的要求，小组各成员通读教材完成预习学案，为课堂学习做好准备。
（2）高效学习。课堂上，在探究学案的引领下，展开探究解疑，此阶段主要包括五个环节：确定目标、分组讨论、展示点评、总结反刍、当堂检测。
（3）训练拓展。课后，由小组长自主确定时间，带领全组成员按训练学案要求分层达标，并及时向老师反馈交流。
三、获得的几点启示
（一 ）课堂教学的改革是一项系统的大工程。纵观这两所学校课堂教学的模式，不难发现，它们的一些做法如导学提纲的使用、分组讨论、课堂“小老师”等其实我们在平时的教学中都曾做过，又如县进修学校在各校推广的教改实验例如数学的“指导——合作——探究”、化学科的“三层一体反馈教学法”及政治科的“指导——讨论”等，其教学模式与这两所学校有着极其相似之处，但我们的试点学校因何没有取得预期的成效，或者说只有参与教改的学科取得了一定的成绩而对于学校而言并没有取得突破性的发展，究其原因，我认为是我们并没有将课堂教学改革置于学校发展这一大环境中进行统筹规划。换句话讲，课程改革真正取得实效，首先应将课堂教学模式以制度的形式规定下来并推广至每一学科遵照执行；其次应将课堂教学模式的各个环节纳入班级管理、年段管理乃至学校管理这一系统中来。比如杜郎口中学每天一次的教学反思制及昌乐二中每周一次的教学点
评制。
（二）评价制度的建构是高效课堂的内在动力。在所考察的两所学校中，学生自学、合作交流、上台展示及课堂质疑、辩论的主动性和积极性很高，其秘诀在于它们有一套完善的小组及学生个人发展的评价制度，比如每个班级都有学生基础素养评价、团队管理评价学等量化的评分细则，以此不断激励同学们参与各项学习活动。教师方面，则是采取可量化的层次性管理。班主任对任课教师有评价、聘用、辞退的权力，可多次听课并提出整改意见。实行值班班主任制，让每个课任教师体验班主任工作；年级主任主要管理班主任，每周一评，制度落实，对常规、教学等多方面工作全权负责；学科主任则具体负责相应学科教师业务上的指导、管理、考核、改革落实等。
（三）校长的教育智慧是学校发展的基石。校长成功意味着学校和校长个人的共同成功，通过考察，使我真正认识到了“一个好校长就是一所好学校”的真正含义。这两所学校的校长都具有先进的教育思想、崇高的敬业精神、深厚的文化底蕴、求真务实的工作作风以及智慧的办学策略。他们精管理、善研究，个个是教育专家。正是有了这些成功的校长，才引领着这些学校不断发展，走向成功，可以说名校的发展离不开成功校长的教育智慧，有智慧的成功校长是引领学校走向成功的桥梁。课改意味着向不利于学校发展的守旧习惯宣战，必然是一个充满艰辛的过程。在改革的过程中，势必会遇到来自社会、家长、教师乃至上级领导
这样或那样的阻力，要排除这些因素干扰，这就必需考量校长的决心、胆量和魄力，只有具备超人的勇气和一往无前的信念，才可能将课改真正进行到底。杜郎口中学的崔其升校长做报告时说“课改成在教师，败在校长”，其寓意令人深思。
总之，这次山东之行，让我们找到自己内心的真正感受是深刻的。努力提升校园文化氛围和品位，优化育人环境，重视舆论文化建设，营造师生持续发展的精神家园，是这两所中学能够立于名校之林的法宝。值得我们借鉴或反思的是，只有改变现有满堂灌的教学模式，真正充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，才能构建出高效的课堂。
