论新课程地理课堂教学设计的优化策略
李平（辽宁省大连市第一中学 116011）
内容摘要：国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。本文针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了课堂教学设计优化的策略。
关键词：地理新课程
教学设计
策略
优化
自2004年以来，国家基础教育（普通高中）课程改革已在全国范围内全面展开与实施。高中地理新课程教学承担了推进素质教育、弘扬科学精神和人文精神、培养创新意识和实践能力的历史使命。新课程地理课堂教学能否顺利、高效地进行，很大程度上取决于教师如何进行课堂教学设计。
地理教学设计是应用系统科学的观点和方法，按照教学目标和学生的特点，合理地选择和设计地理教学策略，并在系统中有机组合，形成优化的系统结构。如何优化我们的教学设计，使其真正符合新课改理念、切实完成新课改教学目标呢？笔者针对教学设计各环节中易出现的问题特提出了优化课堂教学设计的策略。
一、教学目标的设计：注意可测量性和可操作性，做到合理、准确。 布鲁姆曾说过：“有效的教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么”。地理教学目标设计是课堂教学的出发点和归宿，是教师和学生进行一切教学活动的依据。教学目标的合理、准确是地理课程标准的基本要求。
教学目标要发挥“标准”的作用，就必须是可测量、可操作的。如果我们设计的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以评价。规范的地理教学目标阐述包括主体、行为动词、条件标准。主体必须是教学对象（学生），目标必须是明确表达的地理学习成果或最终行为。因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免含糊笼统，克服地理教学目标的陈述模棱两可，表达时应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”“区分”“解释”“使用”“分析”“归纳”“设计”“计算”“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。
二、教学任务的设计：注意对学生存量知识和学习能力的分析。
对地理教材内容的分析和对学生学情的分析是地理教学设计的一个重要基础，也是地理教学能够顺利进行的一个有力保障。地理任务分析包括地理学习内容的分析和学生情况分析，决定着地理教学设计的教学起点。地理教学设计者要了解学生心理发展规律，了解他们的学习态度、学习能力、学习风格和学习动机等，从学生现实生活经历和体验出发，确定学生的原有地理认知结构；同时设计者也要分析学习内容，了解学生期望形成的地理认知结构，找到“原有地理认知结构”与“期望地理认知结构”之间的差异，从而确定地理教学的起点。
三、教学策略的设计：注意以低耗高效为原则，完成预期教学任务，实现教学目标。
教学策略设计是地理教学设计的主体，就是要有效地解决“怎样教，如何学”的问题，设计教学组织形式、具体教学方法、学生活动、教学情境等等。教学策略设计应以低耗高效为原则，完成预期的教学任务，实现预定的教学目标。
1、教学方法的设计：设计符合教学内容和学生实际的教学方法，对于提高地理课堂教学效率、完成教学任务是非常重要的。首先，教学方法的设计应考虑有效性原则。即设计的教学方法，能够有效地调节教学诸要素的关系，顺利地完成教学任务，实现教学目标。其次，教学方法的选择还应落实以教师为主导和以学生为主体教学思想。既不是教师自始至终唱“独角戏”，也不是完全让学生自己活动而放任自流。师生有交流，有反馈。教师循循善诱、调控教学进程，学生积极思考、都有活动，这是教学方法运用的最佳状态。另外，教学方法设计还应注意多种教学方法灵活运用、配合得当。
2、教学情境的设计：创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效手段。教学情境可以采取“图像”、“实验”、“角色”、“语音”等形式来实现。设计教学情境时，应注意遵循以下两个原则。 首先，课堂教学情境的设计要遵循适度性原则。这里的适度主要体现在：抓住课堂教学的有效时间，尽早导入教学内容，吸引学生注意力。不能仅仅为了追求活跃课堂教学的氛围，而过多设计情境或使情境过于繁琐，这样会导致学生注意力分散、课堂教学流于形式、教学任务难以完成。
其次，课堂教学情境的创设应遵循实效性原则，即紧紧围绕课程的主体内容，以提高课堂教学有效性、突出教学重点、突破教学难点为宗旨来进行设计。不能让形式掩盖了内容教学，使课堂变成了华而不实、“花拳绣腿”的游戏课。
3、学生活动的设计：课堂活动对于促进学生的探究意识、培养学生的探究能力是非常重要的。课堂活动设计的关键是要处理好如下两个问题。
一是问题的设计。一个课堂活动能否有效而深入的开展下去，依赖于问题设计的好坏。教学中我们要提出的每一个问题，是我们在进行教学设计时要仔细斟酌、好好分析的。问题应当是一个既有难度而又能让学生能尝到果实、足以引发探究的问题，是既能激发学生的求知欲望，又能引出另一些问题的问题。
二是，预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，设计点拨的时机和引导的方法。一项活动能否顺利地如期进行，还需要教师从学生实际情况出发，在课堂中及时发现或预先设想出学生在活动中可能遇到的困难，判断点拨的恰当时机及引导学生的方法。因为，有时在面对一个开放性较强、有难度的活动，学生的思路可能是混乱的，思维可能是零乱的。这个时候就需要我们教师来引导学生的思路了，充分发挥教学活动的积极作用。
四、教学评价的设计：注意评价的双主体和评价目标、评价手段的多元化
地理学习评价不仅能够用来衡量学生的学习情况，而且能反映教学设计的方案是否达到了预期的效果，是否有继续完善和修改的必要。一个成功的地理教学设计过程是一个不断修改和完善的过程，评价则是修改和完善的前提，也是地理教学设计顺利进行的有力保障。地理教学设计要构建学习结果与学习过程并重，形成性评价和终结性评价并举的评价机制。实现地理学习评价目标多元化，评价手段多样化。另外，学生与教师都应共同参与到评价中来，体现地理教学评价的双主体原则。
总之，地理教学设计是一个动态的发展过程，每个环节都需要经过反复研究，及时反馈修改。这样，我们的教学系统才能达到最优，我们的课堂教学才能顺利、高效地完成新课改赋予它的历史使命。
参考文献：
［1］刘红.新课程高中地理情境教学误区及对策之探析.《考试周刊》.2009（30） ［2］王向东，袁孝亭.地理教学设计的模式及要领.《无锡教研》.2003（10）
［3］李家清.论地理教学设计的理论基础与基本方法.《课程、教材、教法》.2004（01） ［4］王树声主编.《中学地理教材教法》.高等教育出版社.2006
