估算教学的建议，很是受用。
（一）注重学生估算意识的培养。
1.教师要注重估算，并把估算意识的培养作为重要的教学目标； 2.要选好题目，提出好问题，让学生去体会估算的必要性； 3.要鼓励学生利用估算来验证计算结果，养成好习惯；
4.要引导学生在问题情景的对比中，选择估算或精确计算，不断地积累经验。
（二）让学生在感受估算的价值中学会估算的策略和方法。 1.鼓励学生解释估算的理由和思路；
2.教师要积极地引导学生进行二次反思与调整（吴老师的课很好地体现了这一点）；
3.教师要帮助学生在实践中不断总结估算的策略，不断提高估算的能力。
（三）对学生的估算作适度的评价。
1.根据实际问题，选择合理的估算策略，结果合理方为正确；
2.脱离实际问题情境，纯试题的估算，只要结果落在区间内，方为正确。但要根据不同年龄的学生的认知实际，给予针对性的评价；
3.估算结果落在合适的数量级中，方为正确。
智慧、大气的女人是否很有魅力，总之，经过半天的时间，我被吴老师的一言一行迷住了。向吴老师学习，是我对自己的新要求。
吴正宪老师这样说“估算”（转）
估算教学一直是我们教师讨论的焦点，在教学中经常遇到一些不知如何处理的问题。今天看了一篇文章，作者在文章中说听了吴正宪老师的课与讲座后，明白了许多。现转载如下，希望对大家的教学能有所帮助：
一、估算教学就是培养学生的近似思想、估算意识。
1、在教学中教师要把“估算意识”作为重要的教学目标，用估算检验结果，遇到问题让学生通过分析、选择是“估”还是“精”，并不是看到“大约”就估。吴老师为了讲清这个问题，还给我们打了个很形象的比方：说我们培养的就是老板，不是打工仔。老板要自己决定做什么、怎么做，而打工仔只要听从老板的安排让做什么就做什么，让怎么做就怎么做，没有主动权，更没有分析比较思考问题的过程。
2、在教学中教师要让学生感受“估算”的价值，学会“估算\"的策略与方法。具体做法是：
(1)当交流估算结果时，要请学生解释估算的理由和思路。这样学生不仅从感性上认识了估算，还从实践与理论上提高了一个台阶；帮助学生知道在以后的生活中遇到类似的问题要如何解决；当然也有利于我们教师调控课堂。
（2）引导学生二次反思和调整。在对估算和精算的比较与分析中，让学生学会反思、调整，积累经验。
在这个问题的阐述中，吴老师举了个例子，有力的说明了二次反思的重要性。北京某一学校的老师为了估算的教学分成了两派，争论不休。吴老师在这风头浪尖上出来帮助大家拨开了云雾，解决了问题。
其中最难忘的一句话就是“估算一定要解决问题”。没有解决问题就需要“二次反思”与调整。
二、具体估算策略：说起来您都会觉得很可笑！在我们数学这么严肃的课堂上，吴老师竟然允许学生把一些估算名词改了名！成了：大估、小估、中估、不大不小估、凑估。在教学现场我们就听到吴老师叫使用各种方法的同学为“大姑”、“小姑”……，整个课堂充满了笑声。
用吴老师的话说：不用计较概念的名字，只要孩子们学会了就行！名字不重要！（这使我想起去年年会上有关概念教学的话题，当然的与会领导也一再声明：一定不再考概念的定义。）这就使我们一线教师彻底放心了。
三、估算的评价：
１、不需要统一的标准。无论学生用哪种方法只要能解决问题就行。
２、不需要统一的答案。到底哪样的答案是对的呢？吴老师做出了解释：
（1）根据实际问题，选择合理策略，结果合理为正确。例如：解决称象问题，称石头６次，估一估共多重：３２８、３４６、３０７、３７７、３９８、３５２。学生把每个数看作３００，乘６后得１８００对；把每个数看成４００，乘客后得２４００对；看成３５０，乘６后得２１００还对。
（2）纯算式的计算，在范围内就可。
（3）估算的结果必须在正确的数量级内。例如请学生选择称象的如果哪个对：２０１０８千克、２１０８千克。显然第一个２０１０８千克是不对的，因为１、大象的体重不可能是２万千克，２、估算的结果是２１００千克，数量级不对。所以估算结果是否在数量级内是很重要的。
吴老师在讲估算教学时，还说了一个小故事。
一次她在接待日本估算专家时，请他估算称象问题中的象的重量。日本专家是这样估的：３００加３００等于６００，再加３００等于９００，再加３００等于……就这样估出得１８００千克。当然吴老师就问这样专家：“您为什么把３９８也看作３００不看成４００呢？”专家耸耸肩说：“你不就是让我估估吗？我就是估估呀。”吴老师接着问：“照您这样算也就是６个３００，您为什么不用３００直接乘６呢？”专家说：“我喜欢这样算，我就这样算呀。” 从这件事我们受到启示：估算就是估算不是精算，根本没必要算那么准；只要策略、方法正确孩子们想用什么方法就用什么方法，孩子们由完全的自主权！专家都这样，何况是我们的孩子们呢？！
感谢吴老师解放了我们的思想！
吴正宪:“估算”课堂教学实录
著名特级教师吴正宪老师在不断思考、倾心研究的基础上，为大家精心演绎了一节“估算”教学观摩课。吴老师深入挖掘估算的本质和估算教学的意义，并以其独具匠心的教学设计、激情澎湃的教学语言、活泼生动的师生互动以及深邃缜密、气势磅礴的“吴氏”教学风格，给广大教师的教学提供了精彩的范例。
一、提出问题
师：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过一些，对吗？这节课我们继续来研究估算。关于估算，在学习过程中你碰到过什么困难？你有什么问题想问吴老师？
生：为什么要估算呢？
生：估算对我们有什么好处？
师：也就是估算到底有什么用？其他同学还有问题吗？
生：估算是什么人发明创造的？
生：估算有方法吗？如果有的话，能把它们分类吗？
师：大家提了这么多、这么好的问题。北京有一个学生曾经向吴老师提过这样的问题：“吴老师，在什么情况下我们就要估一估？在什么情况下，我们就可以精确计算啊？”同学们，你们遇到过这样的问题吗？
生：遇到过。
师：今天我们就带着这些问题一起来研究。请同学们看大屏幕。
二、在经验积累中引入估算
（屏幕出示青青和妈妈一起到超市购物的情景）
师：同学们，你们一定也有过和爸爸妈妈一起购物的经历。青青和妈妈选了五种商品（屏幕出示五种商品的价格：48元、16元、23元、69元、31元），妈妈的问题是：带200元钱够不够？（屏幕出示收银员正将商品价格输入计算机的画面）我想让同学们讨论的问题是：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。
①当青青想确认200元钱是不是够用时。
②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。
③当青青被告知应付多少钱时。
（生用手势表明自己的观点，多数学生选择①，有两生选择③） 师：请问这两位同学，假如你买东西时花了168元，收银员估了估告诉你，就交200元吧，你交吗？
（两生不好意思地笑了：不交）
师：当青青被告知应付多少钱时，你们认为应该精确计算还是估算？
生：付钱时，花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确算出来。
生：（齐）就是嘛！
师：对啊，当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是个很准确的数，而要确认带200元钱够不够时，采用估一估的方法，知道五种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗？
（生都会心地笑了）
三、“曹冲称象”，感受估算方法的多样性，优化估算策略。
教学情境：曹冲称象。（屏幕出示）6次称的质量如下：
次数 质量
1 328 2 346 3 307 4 377 5 398 6 352 提问：你能估计一下这头大象有多重吗？
1、学生自主探究，在练习本上记录自己的估算过程，展示不同的做法。
2、集体交流，整理估算方法。
（1）小估：300×6=1800
（2）大估：400×6=2400
（3）中估：350×6=2100
（4）大小估：300×3+400×3=2100
（5）四舍五入估：330+350+300+380+400+350=2110 （6）凑估：300×7=2100
（7）精算：328+346+307+377+398+352=2108 孩子们在交流自己的估算方法的同时，师生根据不同的估算方法，幽默地给它们命名。课堂气氛轻松和谐，使学生对估算的多种方法有了深刻的理解。
3、在比较选择中，体验估算的价值。 师：在你们估算的时候，电脑也悄悄地计算出来了。（屏幕出示两个答案：20108千克，2108千克）你觉得哪个答案有可能对。
学生有的根据生活经验来选择，还有的根据估算的结果去思考问题，渗透估算可帮我们选择正确的答案。
4、二次反思，提升认识。
师：同学们，看看这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果，此时此刻，你想对刚才自己的估算结果做一点评价和思考吗？你比较欣赏哪种估算方法？
学生在对自己估算方法的自我剖析中，发现各种方法的优势和不足，在体验中把方法优化。
三、解决问题中，体会估算的价值。
情境一：350个同学要外出参观，有7辆车，每辆车56个座位，估一估，够不够坐。
方法1：7X50=350 方法2：7X60=420 师：往大估（方法2）和往小估（方法1）哪个更好？
显然方法2比方法1的估算结果更接近精确值，但是对于这个实际问题来说，方法2显然不如方法1合理。我们来看看学生的回答：
生1：往小估都够了，一定能够。
师：往大估行吗？
生1：原来没有4个座位，万一来多了，有可能不够了。
生2：往小估比较“安全”。
情境二：一座桥限重3吨。一辆货车装了6箱货物，每箱285千克，车重986千克。这辆车可以安全过桥吗？
学生大多数把285估成300，300X6=1800，不到2000；986不到1000，所以能安全过桥。学生用了往大估的方法。
师：这个问题怎么不往小估了？
生1：300都行，285更行。
生2：这时候往大估“安全”。
师：到底往大估安全还是往小估安全？遇到下一个问题这么办？
生：随机应变。
