乘法估算教学设计
（一）教学设计
一、教学内容
人教版数学三年级上册第六单元《乘法估算》
二、课程类型
数与代数
三、教材分析
本课室学习乘法估算的开始。两、三位数乘一位数的估算是通过把两、三位数看成整
十、整百的数来计算的。本课位于口算乘法后，既可以进一步巩固口算，又便于学生理解估算的方法。教材通过创设情境使学生体会估算的重要性，进而更好地掌握估算的方法。
四、学情分析
学生在一二年级已经学习了表内乘法，并且在本单元第一课时学习了整
十、整百位数乘一位数，为接下来学习乘法估算奠定了基础。并且学生在二年级的时候已经初步接触过估算的内容，有利于这节课的展开。
五、教学目标
1、体验估算的过程，掌握两位数、三位数乘一位数估算的基本方法，能说明估算方法的简单思路。
2、培养估算的意识和习惯，以及应用所学知识灵活解决实际问题的能力。
六、教学重难点
重点：体验估算过程，掌握两、三位数乘一位数的估算方法。
难点：正确估算两、三位数乘一位数，培养学生的估算意识，灵活运用所学知识解决实际问题。
七、教学手段
讲授、引导，小组合作，巩固练习。
八、教学方法
创设情境，提供估算的机会，引导学生体会估算的价值，掌握方法。
九、教学用具
多媒体课件、投影仪、常规教学用具。
（二）教学过程
一、复习旧知
师：上节课肖老师带我们学习了两、三位数乘一位数的口算乘法，接下来，我们一起复习一下。
PPT出示题目。
1、口算下列算式。（开火车。）
2、给数字找离得最近的邻居。
（设计意图：复习巩固上节课的知识，并且利用找邻居的题目让学生回忆估算，为下面的乘法估算做铺垫。）
二、创设情境，引出估算。
师：这周是科技周，许多班的老师啊都带着小朋友们去了咱们温州的科技馆。二（1）班的林老师带着班里29名小朋友一起去科技馆看展览，我们一起来看看， PPT出示情境图。
师：他们碰到了什么问题啊？
生：他们不知道带250元够不够。
生2：老师只带了250元，不知道买票够不够。
师：那要解决这个问题应该怎么办？要怎么算，请你列一列算式。 生：29×8 板书：29乘8 师：请你算一算。 生：29×8=232 师：哦，你是算出了它的准确结果。这里，我们要知道250元够不够，是不是一定要算出一
个精确的结果？我们能不能只是算出一个大约的结果？你觉得哪种方便一点？ 生：算出一个大约的结果方便。
师：是的，在生活中我们常常遇到类似的问题，这种时候，我们并不需要算出准确的结果，只要估计一下就可以解决。这就是我们今天要学习的乘法估算。 板书：乘法估算。
师：现在，请你自己思考怎样算出一个大约的结果，并且在你的练习本上写出计算过程。
生1：把29看成30来算，30×8=240，所以29×8≈240 （这里学生可能会有不同的说法和写法，可以叫不同的学生起来回答。）
将几个学生不同的方法用投影仪展示，进行比较，让学生说一说，你觉得哪个比较好。然后细致的讲解估算过程中要注意的地方，如约等号，把两位数看成接近的整十数。
师：通过刚才这道题目，你有什么收获？生活中遇到类似的情况，你还会去算出一个精确的结果吗？ 生：我知道了，当我们遇到一些不用算出准确结果的问题时，可以用估算来解决。
三、拓展引申，巩固练习
师：看来，我们聪明的同学们都已经初步了解了估算的简便之处。接下来，我们就一起用估算来解决一些问题。 PPT出示练习题。
1、对下面的式子进行估算。
2、用估算比大小。（初步引导学生了解估大了和估小了的不同之处。） 教师在让学生做练习题的过程中，选择学生的典型错题，进行讲解。
学生会出现的主要错误：约等号写作等号；估算数值出现错误；三位数没有估计成整百位数。
3、完成书本72页第五题和第七题（针对学生出现的错误进行讲解。这里会有学生把36估计成30，要重点讲解。）
4、将第七题改编，一分钟打字53个改成48个。（学生依然会将48估计成50，然后说8分钟能够打完。也会有学生做对题目。让做对的同学起来说一说他的思路。初步给学生讲解估计大了估计小了的问题，让学生知道，在估算的时候，我们也要结合问题实际进行，要灵活的估计，而不是盲目的。） （如果还有时间。）拓展练习。一个两位数乘4，得到的积约等于240。你能列出一个式子吗？
同样是一个两位数，乘一位数，得到的积还是240。你又能列出怎样的式子。
四、课堂小结，理清思路。
师：通过刚才的学习，哪位同学能告诉我，今天你学到了什么？ 生1：估算的时候要注意用约等号，而不是等号。
生2：估算要结合生活实际，判断估大了还是估小了。
生3：在解决生活中一些不用精确计算的问题时，我们可以用估算来解决。 生
4、生5 老师总结。
