目标语言教学最基本的目标是培养学生综合运用语言的能力。不仅仅追求语言的活动量与学生的参与，而且还把语言的准确性和有效性放在重要的位置上。也发展一般的认知策略、处理信息与组织信息的能力。
教学大纲\"Ellis首先依据学习者需求和认知能力来选择任务类型主题,然后根据任务难度,信息量等来编排任务,同时按照完成任务的需要,列出学习者要掌握的语言形式和功能, 以任务为基本分析单位,以对学习者现实生活中可能面临的交际任务的分析(需求分析)为基础,鉴别出目标任务,然后对目标任务进行逐层分解,以二语习得理论为依据衍生出教学任务,经过排序,组成任务大纲。
Long是较早研究任务型语言教学理论和实践的学者之一\"他认为:任务是我们为自己或 他人无偿或有偿地做的一些事情,换句话说,任务就是人们在生活!工作和娱乐中所做的各 种各样的事情\"其主要目的就是要培养和发展学生用语言进行交际的能力\"所以,在课堂教学活动中应该用相当的时间来模拟生活中的任务,这就是开展任务型语言教学的依据之一\" Nunan从交际的角度认为:任务是学习者使用目的语来理解!领悟!处理问题!发挥创造!相互交流的课堂教学活动\"他特别强调，,学习者的注意力主要集中在表达意义上,而不是操练语言形式上\" Long对任务下的定义主要指的是社会生活中的任务,没有涉及课堂教学的活动因此,Nunan把Long的任务称为真实世界的任务，就是说,这类任务是我们培养学生离开学校最终要做的事情,是学生学习外语最终要达到的目标\" 真实性任务和教学型任务\"前者是
真实性任务模拟真实世界为理据的任务,它要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为活动,进行真实的语言交际\"他强调直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活!学习!工作等任务从而培养用英语做事的能力\",如问路!指路,写简历!通过电话获取信息!预定房间以及填写诸如注册登记表!留学申请表!旅馆住宿登记表等类似这种现实生活中语言使用的实际情况。
教学型从教学角度出发的任务指学习语言知识的活动,它是课堂这一环境所特有的,即为教学而设计的活动,学习者走出课堂在真实外部世界中并非经常遇到这些活动,但任务的实施能促进语言学习\"任务型教学要求教学活动有利于学生学习语言知识,发展语言技能,从而提高语言实际运用能力\" Crookes(1986:1):认为它是一项有特定目标的工作或活动。
Prabhu(1987:17)认为:任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动\"在完成任务时,学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整\"在这个定义中,Prabhu特别强调两点:思考过程和得出某种结论或结果\"任务不是简单的语言实践活动,而是要经过思考过程才能完成的活动\"例如让学生朗读对话的活动不能称为任务,因为朗读没有明确的结论或结果。也没有思考的过程。
Breen(1987)从语言学习的角度认为:一个任务是精心组织的,以促进语言教学为目的的 一系列教学活动\"这些活动有自己特定的目标!适当的内容!特有的学习程序以及各种不同 的成果\" Long和Crookes(1991)强调:任务必须同现实社会的语言需要有明确地联系,要根据现 实社会的要求来设计\"任务可以催化有意义的语言使用,同时在一种有利的环境中理解和 重构意义可以帮助目的语语言结构的发展\"因此,他们认为教学中最重要的是:(1)着重通过 处理!解决意义使学习者习得语;但任务的两个主要特征:避免特定结构和注重意义,使它有别于传统教学法\" willis(1996)认为:任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动\" 1)罗列型任务(listing tasks) 指教师要求学生在阅读或听一篇文章之后,根据一定的顺序或关系,罗列有关的事实\" 例如,在给学生听有关一家人谈论最喜欢的电视节目时,教师要求学生们在听完后,为这家人写出一个节目播放时间表,并且标明谁喜欢什么,为什么\" 2)排序!分类型任务(ordering and sorting tasks)这类学习任务包括教师要求学生
把物品!动作或事件按逻辑!时间顺序排列或分类; \"例如,在学习一般现在时的时候,叙述一同学一天的事情,教师可以让学生按事情发展的先后顺序分类记忆\" 3)比较型任务(comparing task) 这一类型的学习任务要求学生用英语将类似的东西进行比较,以找出它们之间相似之处及不同之处\"\"例两个作家的写作特点。
4)解决问题型任务(problemsolving tasks) 解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和分析问题的能力,用英语来解决生活中 现存的或可能出现的问题\"例如,进行采访!调查!应聘!广告设计。 5)创造性学习任务(creativetasks) 它常常需要学生们以两人小组或多人小组合作此类任务一般要求学生课外完成\"因此,组织技能!团队精神在完成这类学习任务时是十分重要的\"例如,感恩节让学生自己制作卡片，又如:通过广告的学习,让学生为自己的产品写广告\"锻炼学生的创造力
五种类型：根据活动的特点和交际的目的,Pica等人把任务分为五种类型:拼插型，问题解决型,做出决定型!交换意见型和信息差型。 1)拼插型 2)做决定任务
做决定任务要求学生通过协商,讨论后做出选择,达成一致意见\"例如,给学生话题,让他们分组讨论给出结论\" 3)观点交换型任务,指学习者参与讨论!交换意见,不必达成统一意见\" 4)信息差任务,指两人或两人以上互相交际时,有些信息只有一方知道,另一方不知道,形成信息差距\"例如让学生分头阅读教师事先准备发的写有不同信息的字条,然后交流信息\" 其它角度分类,Richard把任务分为:单向或双向式!收敛式或发散式!合作式或竞争式!一种或多种结果!具体语言或抽象语言!简单过程或复杂过程!简单语言或复杂语言!具有现实或非现实意义的任务\" 任务难度
在任务型语言教学中,任务的设计必须考虑任务的难度\" .学生参加任务的人数;任务的抽象性;信息了解,时间准备\"因此,在教学中选择任务时,应充分考虑任务的难度,任务过于简单会使学生感到无聊,;任务太难会挫伤学生的信心\"任务的难度要适中,以便学生能顺利地完成任务\" 任务型语言教学法的特点
却特别强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想,从而完成任务,将注意力集中 在意义上而非语言形式上\"所以说,/任务型语言教学的核心思想是要摹拟人们在社会!学校 生活中运用语言所从事的各类活动,把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合 起来\"
