中韩历史教科书比较研究
社会发展学院 张华 选题缘起
历史教科书是历史教学的载体，是主要的课程资源，作为沟通历史课程和课程实施的桥梁，历史教科书体现着历史教育和历史课程的宗旨与和发展趋势。2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》颁发，标志着我国大陆新一轮基础教育课程改革的正式启动。新课程改革的核心理念是，以学生的发展为中心。实施理念是，变学生的被动性学习为主动性学习，学生自主建构知识体系，提升自我能力，向具有世界意识的现代公民迈进。在新课程理念的指引下，教育教学观、学生学习观、教科书的编写观、课程评价观都发生了深刻的变革。其中，教科书的变革是重要的一个环节。
钟启泉等主编的《为了中华民族的复兴，了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要(试行)读》中讲到:“无论从教材编制的系统性上，还是从专家或行政权利机构审查的权威性上看，教科书都是学校教育中最重要的教材，或是教材系列中的主题部分，是衡量一个国家或地区基础教育水准的重要标志。”在基础教育课程教材体系的改革中，教科书是一个关键的因素。因此，历史教科书的建设是历史教育的重要内容和环节。它的好坏在很大程度上影响并反映历史教育改革与发展的方向是否正确、速度是否正确合理。
现代的社会越来越国际化、信息化、多元化。随着时代的变迁，国家与国家之间的影响也在不断加深。中外课程比较是各国课程改革的重要基础工作，教科书比较是课程比较的重要内容之一。比较是为了最优化的选择。比较教育学者贝瑞德(Bread)指出，比较教育的四个阶段分别是描述、并列、比较、解释。本选题研究虽然亦属于比较教育范畴，但由于比较的是教科书，因此采用文献研究法、数据统计法、图表列举法、比较研究法来研究。通过数据统计和图标列举比较中韩历史教科书的内容选择与表述、插图设计和栏目设计等，主要目的不仅止于探讨它们的异同点，更重要的是，探讨这些异同点背后的因素，尤其是这些因素代表的教育意义，并最后找到一个优化途径。
以往我国与发达国家的历史教科书比较研究大多集中在欧美国家，如英国、美国、法国、德国等国，针对中韩两国历史教科书的比较研究还甚少。中国和韩国，不仅地理位置上邻近，而且从古至今在政治、经济、历史、哲学、文化等各方面都有着深入的交流。近半个多世纪以来，韩国顺应课程改革趋势，结合本国的实际，在本国基础教育课程改革与实践中，教科书的研发也取得令人瞩目的成绩，形成了自己的特色。通过对中韩两国历史教科书比较，以明确双方之长短，彼此学习、优势互补，达到相互借鉴为目的。
我国与韩国都是在相同国际课程改革的背景之下进行了新一轮课程改革。我国在2003年颁布了《普通高中历史课程标准》，根据课程改革的精神，研发了人民教育出版社(简称人教社)等多版本教材，打破了我国历史课程“一个大纲、一本教材”的局面。韩国在2007年颁布了《历史教育课程》，开发了8个版本的中学历史教科书。为了有效地达到课程改革的预期目标，我们有必要对韩国历史教科书进行比较分析。韩国非常重视教育事业，教科书制度的发展也相对完善，在研究、编写、认定、出版、发行、价格等方面也都相对成熟。韩国出版社众多，例如中央教育振兴研究所、金星出版社、The Text出版社、未来出版社、天才教育出版社、雪莹图书出版社等，出版社间竞争也异常激烈。
教科书改革作为课程改革的重要部分，是一个不断发展、完善的过程。为了更好地完善我国历史教科书，与国外先进国家的教科书建设进行比较研究是很有必要的。鉴于国内对韩国历史教科书的研究较少，本研究对中韩历史教科书的结构、内容、特点进行比较研究，希望通过分析中韩两国历史教科书在结构、内容、特点的差异，吸取韩国教科书研发的成功之处，为我国历史教科书的研发提供一些建议。对教材的比较研究，不仅具有理论价值，同时具有积极的现实意义。
在两国新的历史课程改革的背景下，在教科书实现角色转化的过程中，如何编写出一部既体现新课程教改理念，又凸显历史学科特色的历史教科书，使其以“读本”、“学本”的形式出现，成为中韩历史学界共同关注的焦点。笔者希望通过中韩历史教科书的比较，找出各自编写内容和呈现方式上的经验和不足，以资互相借鉴，促进双方教科书改革共同发展。
