王敏勤教授关于说教材的基本要求
一、要脱稿说。只有脱稿说才能记到了脑子里。如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。
二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。
三、在内容上要说如下五个方面：
1．说课程标准的要求。现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。
2．说教材的编写意图。虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。
3．说教材内容和结构。不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。还要把一个学段或一册教材的知识内容进行整合。
4．说中考高考要求。初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。尽管考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。
5．说教学建议。每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。
不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。
四、说教材要从平面走向立体
现在大部分教师说教材还是停留在一个平面上。就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。这说的还是一个平面，老师手里有一本书就可以说。而立体的说是指：老师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。如初中语文中的散文，在横向上课本一般是按照专题来编排的，如《背影》属于“人间亲情”专题，在纵向上老师要把整个三年初中语文课本中的散文篇目整合起来，说清楚散文分布在哪几册哪几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，在初中教学中对散文要掌握到什么程度。也就说，每一部分知识都要像钻井一样把它钻透，形成一条纵贯线。这样每一部分知识既有横向的联系（课本的编排顺序），又有纵向的联系（靠教师的整合），就形成了立体。
“说教材”与“画知识树”
“说教材”和“画知识树”，这两者有很大的差别的。
“知识树”可以是一种很好的学习模式，在学习一个新的内容之前，可以借助目录或者通翻教材，首先利用知识树的模式获得整体框架，然后逐步细化，这样所学知识更具有系统性。在我国，倡导“画知识树” 最近的是天津的王敏勤教授，大体翻阅了有关英国和美国关于脑图的一些书籍，其中也显示了“知识树”作为学习方式的重要性，还有知识树，在教学中可以完全交给学生去做。而且肯定有不少学生做的很好（记得21世纪初年数学复习课就已开始倡导让学生画结构图、大树图，自我整理所学单元知识，也听过这样的比赛课、公开课）。知识树可以作为说教材的中学科知识的一种展示模式。
但“说教材”的内容将会远远广于“画知识树”，说教材不仅仅要说教材内容，还要说教材的编写体例，教材的编写结构，内在联系，编者意图，教材的使用建议，教材的优点和不足，教材的重、难点，在实际教学中教材的使用建议，教材对学生的能力目标、价值目标、情感目标的体现等，而不是仅仅从内容上把握教材，内容上把握应该是学生的事情，教师应该研究“透彻”教材，要结合所教学生的实际，去很好的把握、使用教材。“说教材”是教师个人结合自己的教学经验对教材的解读和使用设想。对教师有更高的要求。只有好好的“煮透”教材，才能更好的用好教材，并且教好教材。
