我们究竟离高效课堂还有多远——昌乐二中学习体会
9月27日，我们学校组织50多名教师到昌乐二中参观学习。 半天的学习参观，虽然说有点走马观花，但还是有太多的感触与启发，在昌乐二中，我感触最深的有两点：一是校园文化建设无处不在；二是高效课堂学生的积极参与。
一、校园文化建设无处不在。
校园文化能够反映一所学校的文化底蕴。走进昌乐二中，不必说那好似一本打开的书的海纳楼，也不必说那寓意莘莘学子拿着金钥匙打开浩瀚书籍大门的金钥匙广场，这些可能每所学校都能建成，我要说的是那一面面彩墙——每个班都有一面丰富多彩、风格迥异的校园文化墙，每个教室外就是一处丰富的文化乐园，涉及历史、地理、人文、社会实践、有特色的班名、班约、道德名言、英语学习展示等等，可谓是道德素养教育抢占先机。校园文化墙是学生展示自己的一个舞台，让不同层次的学生都能找到自己闪光的地方。更可贵的是很多班级都有“关注两会”专栏。体现了21世纪的青年学生关注时事，关注民生的意识。校园文化建设的亮点在内涵和外延两个方面相得益彰。尤其是社会实践栏目，好多学生写了暑假他们小组的“进城下乡”活动，从活动的计划、组织、实施来看，小组内每个同学都有用武之地，培养了实践能力：如何选择交通工具？培养动手做饭能力？如何向他人求助„„真正提升了学生的能力。就好似你费劲心机口干舌燥告诉学生乘坐飞机的注意事项，其实学生还是一头雾水，不如给他一张机票让他坐一次，相信一切问题就会迎刃而解，而且让他自己去经
历过这件事情，记忆也才会更深刻。“实践出真知”这是早就经过论证的真理。想想我们平时说让学生写调查报告或者小实验，埋怨学生不会写，其实平时缺少相应的活动，关键时刻他们只能闭门造车了，又怎么能埋怨学生呢？
二、高效课堂学生的积极参与。 昌乐二中的教学模式基本上是导学案教学，形成“271高效课堂模式”。我们有幸听到了两节地理课，一节历史课，近距离了解 “271高效课堂”，发现这种模式已经内化到了最日常最普通的教学中。基本步骤是：读书自学、自主探索----完成学案（这项主要放在课前自习课时间完成，课前需要教师对导学案批改，做到了解学生的情况，应该说这个工作量也是较大的）、训练应用----分组合作、讨论解疑----展示点评、总结升华。第一阶段，老师板书“学习目标”，让学生明确这节的学习任务和要达成的效果。然后反馈上节自习课学习小组作业完成情况，表扬优秀，批评不足，及存在问题。然后各小组互相检查、展示其它小组完成的学习任务。学生互相抽背检查，大声积极。老师巡视各小组的互察情况，给出相应的评分。第二阶段是合作探究，展示。每个小组把布置的学习任务讨论合作完成，并在黑板上展示。然后其它小组到黑板点评，纠错、补充。充分调动学生学习的积极性，让课堂动起来，让课堂活起来。第三阶段由学科班长或老师再稍作点评。整个课堂真正实现学生是课堂的主体，课题是他们展示的舞台。老师只是学习过程的引导者、参与者、欣赏者。说实话给我震撼的是第二个阶段合作探究，如果不是亲眼看到，我肯定不会相信还会有这样热闹的课堂，用一个“吵”来形容也不过分，争得面红耳
赤，互不服气，场面热烈，积极投入。我们究竟离这样的课堂还有多远？展示的过程也让我们吃惊：学生书写的规范流畅、学生答题的规范严谨„„说明他们合作探究真正有成效。回想一下我自己的课堂：尽管说是文科班基础较差，但课堂几乎没有发言的，死气沉沉，还谈什么效率？谁剥夺了他们的发言权？究其原因还要从我自己身上来找。
当然昌乐二中的教改都是围绕“导学案”这一载体展开的。预习、课堂、课后作业都离不开“导学案”，老师上课离不开“导学案”，集体备课其实就是备“导学案”，所以导学案的质量高低也直接影响到课堂教学。再就是小组的划分也很有方法，什么样的学生做组长，小组加分怎么操作„„这些工作的进一步细化才能使课堂更加高效。
（一点疑惑：昌乐二中的C类学生课堂如何展示自己？上黑板展示有B类学生，讲评有A类学生，感觉C类只是在座位上背诵记忆，很少有课堂展示的，虽然也有材料说明C类学生答题可以得到更多的分数，但就我听课的班级来讲，C类基本上是默默无闻的，长此以往会不会使他们对学习丧失热情，从而与前面两类同学差距更大呢？）
见多方能识广，这次外出学习给我的感触很深，我希望有更多走出去的机会，让我们了解新理论、新方法，进而切实提高我们参与教改的主动性与积极性。
