昌乐二中学习心得
2014年9月15日至9月26日，在教研室的组织带领下，我们一行58人来到了昌乐二中进行实地考察学习。在昌乐二中跟班学习九天半，在潍坊峡山双语学校参观学校半天。在为期十天的学习中，通过听各位执行校长及骨干教师的讲座，深入课堂实地听课，与二中师生的交谈以及与同去的老师交流，收获颇多。
一、走进教室
进入二中教室，映入眼帘的是整整齐齐面对面而坐的6排学生，这样的安排方便了学生面对面讨论交流。教室有前黑板和后黑板，共分成九组展示区，班级墙壁贴有“三力”（自主学习力、自主管理力、自主生活力）建设评价表，271高效课堂小组晋级评价表，每班进门醒目处挂有小黑板，上面是每天值日班长的姓名及寄语。每天早上晨读完毕，当天的值日班长会到讲台前进行简短的演讲，告知学生今天学习及活动应该注意的事项。每个班级都有自己的名称，比如，卓越，弘毅，起航，奋斗，每个班级都有班徽，班歌。而相应的是每个小组都有组名、组歌及组规、组训。这些都是首席导师调动全班学生人人参与，设计而成的。墙壁上还张贴着卫生部、文化部等七个部的目标、职责及实现目标的措施，所有这些都是学生自己讨论制定的。班级内的班级公约也由全体学生讨论修订而成，所有同学签名，保证自己努力执行各项规定。这些都是班级“软文化”环境建设起始点。
翻翻学生课桌上的个人日志，清清楚楚列好一天每个时间段自己计划学习什么内容。每条完成，后面便打了对号，没完成的或完成不好的也做了标记。总结提升一栏里对今天学习做一个梳理，哪方面做得不够好，什么时间段补救。每天的计划制定到具体的时间段，让学生明确了什么时间该做什么，做事有了目标，有了计划，效率也就更高。
二、融入课堂
这次听课主要集中在初一，当时考虑初一是起始班，小组建设、课堂培训等都处在起点，我们可以跟着看一看，教师是如何从零开始，构建271课堂教学模式的。融入课堂，发现以下几点值得我们借鉴：
（一）三案并举”的导学案
课堂上经常听到老师说到导学案，通过听课我们清楚了导学案包括预习案、探究案、训练案三部分。用老师们的话来说，导学案的目标不是知识，而是通过学知识引领和激发学生能力的一种形式。导学案的使用可以充分发挥学生学习的主体地位，最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维。当然在编写过程中也要体现灵活性、创新性，问题设置要有梯度化，并与生产生活实际紧密结合，以能力立意为原则。只有充分考虑了这些方面，“三案并举”的学案才会真正引领每位学生自主的合作、探究，达到高效学习的目的。通过询问老师，我们得知导学案下发的时间在学生自主学习之后，学生对教材有了一个整体感知，初步感受到教材的重难点后，再来做预习案，而探究案所出题目一般难度稍高一些，当堂完成，当堂展示、点评。是对学生学习的一种拓展和提升。训练案主要用来复习巩固所学内容的。
在峡山双语小学听课时，我们发现导学案的设计相对来说比较简单，每个单元设计一个导学案，低年级叫自学导航，高年级叫导学案，课末有思维导图，用来梳理当节课所学内容。对于小学语文课堂来说，以往我们也提课前预习，可能预习的要求比较简单甚至比较模糊，学生预习的效果就无法预知了。前段时间我们倡导老师们设置自主学习卡，其实那就是一个预习案和探究案的合体。学生通过预习掌握到什么程度，老师可以由自主学习卡获知；课上通过学习又有哪些提升，学生会随时记在学习卡上。一节课下来，学习卡就明明白白呈现了学生的学习收获。在小学推行导学案，可行。但题目一定要结合学生实际，要精，要少。
（二）、海量阅读
昌乐二中专门开设阅读课。将阅读确立为课程。规定：小学、初中每周10节阅读课，高
一、高二每周6节阅读课，高三每周4节阅读课。设置阅读课程标准，编选优秀图书必读书目，圈定“研读书目”、“精读书目”、“泛读书目”。规定初中学生每年完成40本名著的读书任务，高中每年读书30本。并为学生设计下发了阅读赏析本、自由书写本、提供了个人学术交流、成立了多个社团。如《孙子兵法与三十六计》《中国千古帝王》《红楼梦歌曲赏析》《快乐西游人物赏析》《当时只道是寻常——纳兰性德词欣赏》《古典诗词赏析》等，这些社团活动也大大提高了学生阅读的兴趣。海量阅读受益的是学生，能力提高的是学生，掌握了阅读方法可以促进学生终身学习。与昌乐二中的老师们交流，他们说这十节课分别列在每天下午的第四节课以及周末的自主学习时间。作为每天在校不能超过6小时的小学来说，这么多的阅读课究竟安在什么地方？是值得我们思考的。 我们可以在课内阅读和课外阅读之间寻找一条蹊径，树立一种开展大阅读的意识。课堂上努力整合教材，提高教学效率，挤出更多课上时间让学生进行大阅读；在课余时间引发学生去阅读经典诗文的阅读兴趣，指导学生去开展大量阅读，在阅读中提高积累语言和运用语言的能力。大量阅读为语文学习奠定了基础，读书量增多了，才会由量变转向质变。积累多了，考试也就不怕了。
（三）、教材整合
通过听课观察及与教研组教师交流，得知昌乐二中大胆对语文教材进行整合，实行跨年级主题阅读。譬如初一第一单元主题为亲情，教师就重点带领学生学习《散步》和《世说新语》两篇课文，然后就开始引领学生学习初二的《背影》，其余课文学生用所学阅读亲情文章的方法简单浏览、自主学习即可。到我们离开时，初三已经开始学习高一语文课内容。学生剩余的时间可以进行大阅读。
对于小学来说，因为学生年龄特点，实行跨年级主题阅读可能不太现实，因为每个学段有他需要完成的课程目标。但是我们可以仔细研读每个单元，选择重点课文进行精读，精读课文学方法，略读课文运用所学方法自主学习，剩余的时间进行课内拓展阅读或者整本书阅读。课内拓展阅读可以从不同版本的教材中选择同一主题或者同一作家的不同作品或者同一体裁进行精读。达到一篇带多篇，一篇带整本的目的。这样也能拓宽学生的阅读量。完成课程标准所规定的阅读量。
（四）小组建设
无论是哪个学科老师上课，你都会发现有自主学习——合作探究——展示点评这样的环节。每节课进行课堂讨论时，小组6人快速站起，将凳子推到桌下，大家凑在一起进行探究学习，将自己的发现及疑惑与小组其他成员进行交流。讨论完毕，根据老师分工，各小组相应学生到黑板处板演或点评。板演的学生能够迅速将题目答案写出，答案序号化、要点化；点评的学生侃侃而谈，时而与在座的同学进行互动交流，时而将自己的想法抛出来，最后进行总结、拓展。一切都是那样训练有序。有序背后支撑的是他们小组建设的理念及无处不在无时不有的培训，当然最为重要的是他们教师团队的合力，每位教师都重视小组合作学习，教师指导小组发言、展示、点评的流程、标准、评价是统一的，形成了教育合力。
我们的小组建设大多是单科教师自己搞的，缺点是如果就座位分组，组内成员水平不同，不能充分体现同组异构，异组同质，学生的交流合作受到影响。如果打乱重分，每节课学生都会忙于搬动桌凳，忙乱不堪。如果想要科学合理，那么班主任科任老师必须协同合作。 想要活动有质量的开展，小组长的培训至关重要，合理的评价及奖惩制度也要合理、到位。
参观学习这十天，有收获也有疑惑。271创造了一个又一个奇迹，与其说271是一种模式，不如说是一种理念，一种精神。然而271又不是神话，在听课和与老师交流的过程中，也发现了一些不尽人意的地方，他们的领导和老师常常说的一句话是：我们也正在探索中！通过学习，我认为好的理念固然重要，好的做法值得学习，更重要的是调动全体教师积极投入到课堂改革中来，将好的东西为我所用，并能结合我县小学实际，打造适合我们的课堂。
