回归教学做好课程改革的践行者和领头人
——谈校长从事教学对构建课程领导力的作用
甘肃省白银市第五中学校长赵生刚
一、空筑楼阁，基础何来？——对新课程改革引发的深刻反思：校长该不该走入课堂教学？
新一轮高中新课程改革于2004年在山东、宁夏、广东、海南4省开始试行，至2010年秋，全面实现了在各省、市、区的普及。甘肃省是2010年最后一批实施新课改的省份。新课程改革是打破传统教育桎梏，创新教育体制的一件大事。教育部中学校长培训中心主任陈玉琨教授说：“课程改革是实施素质教育的突破口。”他强调，“千万不能把课程改革只看作教学内容的改革，其实，它是我国中小学人才培养模式改革的抓手。对于学生来说，课程改革为他们创新精神与实践能力的发展提供了广阔的空间；对于教师来说，课程改革为他们的专业成长与人生价值的实现提供了极大的舞台。对于学校来说，课程改革为他们提供了全新的发展机遇。”由此可见，本次新课程改革是关系教育基业的千秋大计。
新课改全新的办学理念、管理理念、教育教学理念，对作为学校发展的首席决策者——校长是一个极大的考验。在实施本次新课程改革之前，学校的办学行为、课程管理与建设基本在全国是一种统一模式，就是在教育部统一规划下，由各省教育厅结合本省实际统筹规划、统一课程设臵标准，围绕全国高校统一招生考试而展开的应试教育竞争模式。这种模式下，赋予学校自主办学、发展特色的空间很有限度。这就造成了在办学方面校长基本都是一切听从上级安排，无需花很大精力和心思思考学校发展的方向问题，而是集中精力，在高考成绩上大做文章。全国统一的课程设臵标准也不用校长们探索课程设臵与建设的问题，一套教材连用多年不变或只是内容上换汤不换药的微观调整，都不会引发教学理念和办学观念上的探究和变化。因此，受传统观念的影响，校长们在思想上和认识上形成一种误区或者定势，认为校长的工作主要是做好学校基本建设，学校管理，协调好学校与教育新政等单位及社会的关系等事务就可以了，至于从事教学和抓好教学工作，则是分管副校长、职能部门领导和教师们的事。这种意识导致许多校长脱离课堂教学，成为纯行政领导，从宏观上掌
1控学校整体工作，将主要精力放在了与教学无关的各种事务上，出现了一批游离于课堂教学之外的管理型的或者外交型的校长。前苏联著名教育家霍姆林斯基说过：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。这话说的很有深度。教育思想是一个广义的思想系统，它也涵盖了教学思想，而培植教学思想的的土壤在课堂教学。因此，校长脱离课堂教学实践本身就是违背了教育的大原则。
新课程教育理念是对传统教育理念的一次彻底颠覆，它并不完全排斥传统教育理念中优秀的教育思想，但又是教育思想上一次脱胎换骨的大变革。它全新的教育教学理念如春风春潮，意欲催发教育体系百花齐放。但这种理念没有现成的路可以走，没有固定的模式可以选择。每个学校有自己的特殊性，新课程理念所突出的正是学校在教育发展中的求异（出特色），赋予校长规划学校发展方向，形成办学特色，提高素质教育执行力的办学意蕴。这就给校长赋予引领学校自主办学、自主发展留下了很大的空间。于此同时，新课程改革将课程开发的部分权力交付给了学校，这就意味着校长必需关注课程规划与建设。在这种形势下，试想一位没有新课程课堂教学实践经验、面对新课程理念一脸茫然的校长，如何能担当得起构建学校课程体系、突出学校办学特色、规划学校发展方向的大任？由此看来，校长回归课堂，走入教学一线，躬亲实践，是落实新课程改革义不容辞的责任。任何脱离教学实际的、理所当然的空头理念和思想都是无源之水、无本之木，是违背科学规律的。没有实践就没有发言权，校长只有责无旁贷的植根于课堂教学实践的土壤中，在实践与探索中领悟到新课程理念的真谛，才能有话语权。
二、攻坚课堂，何难不克？——对校长参与教学实践有助于提高课程领导能力的思考。
常言说，一位好校长就是一所好学校。学校的发展取决于校长的教育教学思想和领导力。新课程背景下，校长的教育教学思想首先体现在对教育教学新理念的认知水平上，而领导力体现在管理学校水平、领导课程建设、发展学校内涵、引领学校方向等综合素养方面。各种素养的交集应该在课程领导上，因为学校以教学为中心，以质量为生命。因此如何通过切合实际的课程建设引领教学，促成教学质量稳步和快速提高，成为校长领导力高低的直接体现。因此，一位好校长，首先就应该是课堂教学的排头
兵，是课程建设的领路人。那么，校长参与教学实践活动，对落实新课程改革和增强课程领导力有哪些优势呢？下面我从四个方面加以阐述。
1、有效促进校长专业的快速发展。
在新课改的大背景下，校长不仅应具备引领学校推进课改、发展内涵的专业化能力，而且这种能力要与时俱进，不断更新和提升，所以，校长必须要走专业化发展的道路。改革的道路是曲折复杂的，校长应清醒的洞察到教育改革面临的艰巨性，清晰的认识到借助课改发展学校内涵应掌控的各种要素，明确的判断工作的成效性。也就是说，校长要具有战略规划能力、判断决策能力、评价与反思能力。这样，才能统领全局，才能引领学校落实新课程理念，使学校内涵得到发展。学校工作千头万绪，涉及层面较广，但是，不论哪方面的工作最终都是在为提高教育教学质量，提升学校品位而服务。而在服务教育教学活动的工作中，会出现许多碰撞甚至矛盾，尤其在实施新课程改革的过程中，许许多多不曾预知的干扰因素都会在落实课程管理与建设、课堂教学与改革的过程中充分暴露出来，摆在教育者和管理者的面前，亟待探究和破解。这就意味着作为校长必须要有很强的专业能力。如果一位校长能在教育改革大潮中激流勇进，深入一线，通过切身的教育教学实践活动，感受到各种矛盾的纠结，各种力量的冲击，深刻洞察，明晰因果，深刻领会新课程理念的内涵，就能很快分清矛盾的主次，找到症结的所在，不断积累经验，找到化解的办法，协调各项工作，不断增强办学行为的科学化、规范化；办学方向的明了化、特色化，才能引导新课程改革的落实与推进。校长的办学计划、协调、筹措、掌控、引领等专业化执行能力就会得到很大的发展与提升。
2、促使校长成为课程改革的践行者。
课程改革宏观上体现了国家意志和国家整体行为，微观上体现的是学校的个性化发展要求和具体行为。校长是学校落实课改工作的决策人和执行者，其主观意识和实际行为直接决定了课改工作落实的实际进程，也直接决定了学校的发展前景。在实际的教育教学工作中，能不能走出传统教育、应试教育的模式，创造可持续发展的特色化办学之路，首先取决于校长对新课程理念的解读程度。理解深刻，领会到位，则会促成校长加大课程改革的力度；理解肤浅，一知半解，则会畏首畏尾，墨守成规，在课程
改革上只做表面文章。
落实新课改的难题在于没有现成的路可走，即便是借鉴别人较为成功的经验，也不见得放之四海而皆准。因为每个学校各自的办学基础不同，文化环境不同，经济基础不同，师资整体素养不同，学生学情不同。如果校长只是从行政领导的角度观察和审视新课改，那只能是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”了，也就很难领会课改的真义，很难将新课改行之有效的加以落实。要识庐山真面目，须应身在此山中。要使校长将深刻的课改理念和课程理念内化为自己的东西，真正领会到课改的现实价值和新课程理念的发展内涵，最有效的办法就是让校长转变角色，由高高在上的领导者变成一位脚踏实地的践行者，深入课堂教学实践，使其陈旧的理念与新理念不断摩擦、碰撞，在两种理念的较量中，深切体会和感受新理念、新模式给教育教学活动注入的新鲜活力，这样，他的观念会随着新理念的不断注入发生深刻的变化，深化对新课程理念的认识，使其由被动适应转变为主动探索。同时，在践行新课程的实践过程中，他就会深刻体会到课改实践对教师素养和能力的巨大挑战，进而不断优化学校管理，创新机制，积极营造有利于促进学校长足发展的环境和氛围，推行科学合理的改革举措，为实施新课改创造各种便利条件，并与广大教师积极主动的投身课改的探究工作中。
3、切实提高校长的课程领导力和构建力
校长课程领导力是校长专业能力的核心所在，最能体现校长的基本素养和领导智慧。课改已经进入全面实施阶段，一线校长和教师执行课程的能力是决定课改成败的关键。目前我们试行的是国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理的课程政策，基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设臵，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。这种课程理念上的重大变革，对校长而言，实属一大难题与挑战。由于受传统课程理念和固有经验的约束，在新课程课程设臵与管理上，许多校长存在重视国家课程、轻视地方和学校课程的现象，尤其在校本课程的建设上，由于无法准确定位，所以许多学校没有明确的课
程开发规划，而是随意开发课程，出现了很多应景式的学校课程，并没有切实可行的落实这一政策。
一流的校长必须要有领导学校课程建设的能力，有指导教师实施课程改革的能力。而三级课程设臵对于校长而言，是一种全新的课程设臵理念，在实际操作上面临许许多多的实际困难。课程改革和建设的主阵地是课堂，因而校长上课能有效增强课程领导力。这主要体现在以下方面：一是有效提高解读课程政策的能力。在具体实践中，能充分体会到三级课程的设臵理念，树立正确的课程观，进而寻求学校课程管理与构建上的重大问题，寻找恰当的切合点，使三级课程形成一个完整的课程体系，为推进素质教育奠定课程基础。二是有效提升校长整合和执行课程的能力。学会合理安排课程的选择、规划、设计，学会科学落实课程实施的组织与管理；学会合理处理国家课程方案与学校课程计划的关系；学会思考并整体把握课程系统，促成课程建设与创建学校特色的有机结合；学会研究学情、师资、教材资源和教育环境的现状，制定科学规范的学校课程计划，创造性地执行国家课程。三是有效提高评价课程实施的能力。在实践中学会课程实施过程、方法和实施结果的评价以及对影响因素的分析，及时调整并构建科学合理的评价体系。四是提高构建课程文化的能力。构建开放、分享、共进的课程文化，是新课程条件下的基本要求。学校怎样构建这种课程文化，营造平等、民主、和谐的课堂氛围，体现新课程理念与课堂教学的有机统一，只有植根于课堂教学实践才能加以解决。
4、提高课堂构建力并引领教学教研工作
受传统教育思想和教学理念的干扰，新课改在一开始就受到应试教育和素质教育的双向挤压，传统教学模式与新的教学理念背道而驰，教学讲授与互动自主常常发生冲突，主导地位和主体地位难以准确体现，结果性评价与过程性评价不好调衡等问题，都是新课程下重构课堂教学活动必须解决的问题。再加上如何科学的处理必修与选修及校本课程之间的关系，选课、走班制度怎么落实，教材的大容量与课时的有限性怎么突破，学教材与用教材的矛盾如何解决，教师素养、能力的不足与构建高校课堂、推进素质教育之间的矛盾怎么突破等问题，都是落实新课程教学活动无法避免的话题。这些具体困难都需要导向性的引领。虽然，在落实过程中这些问题可以通过专家引领或培训得到一定程度的
解决。但是，具体教学活动中，各种新问题、新障碍会层出不穷，仅通过专家的培训引领显然很难满足。这就意味着校长必须要构建校本教研机制，通过有效的自我攻关来破解难题，寻求出路。而这一行为的引领者就应该是校长本人。只有校长亲临课堂教学，才能获取第一手宝贵的材料。如：课堂教学重构的焦点和难点在哪里？应作哪些变革？学校应从哪些方面予以保障？课堂教学改革达到了什么样的效果？学校推进课改的进程到底怎样？校长只有参与课改实践，才能对这些问题从微观层面上进行把握。校长通过上课，对教学目标的确立、内容的选择、方法的运用、策略的实施等逐渐形成清晰的思路，才能为落实教学目标、确定课堂教学要求、构建课堂教学评价机制积累经验，为校本教研提供客观真实的依据。也为制订教学发展规划、提供教学保障和营造教学文化等奠定基础。进而形成较强的教学、教研领导能力，引领学校的教学、教研活动健康有效的开展。。
现代教育对教师的素养和能力要求更高，要求他们要完成由教书型向研究型、学术型、专家型教师的转型。那么，校长作为一个集体和团队的领头人，就必须率先完成自身的转型，要潜心研究课程、研究学生、钻研教材、精心设计教案、认真探究教学过程。并从自己教学实践的微观层面出发，站在一定的高度，不断将自身投入课改的效应辐射开来，带动并引领一个团队，站在宏观层面上，分析学校整体课改的形势和面临的任务，并针对学校实际，为学校进一步深化课改作出科学合理的决策，为学校的特色化建设和可持续发展指明方向。这样的校长才是符合教育时代要求的、具有发言权和领导力的优秀校长。
总之，在课程改革的进程中，校长要具备课程领导力是其职业角色和专业发展的要求，校长的课程领导力可以直接决定课改工作的成败。当然，这种能力是要深入教学一线，经过长期性的、持续性的艰苦探索、不断更新和提高才能丰富和完善的。我希望和我一样从事一线教学服务的校长，都能静下心来，重新审视自己，从繁忙的琐事中解脱出来，深入课堂教学，紧扣教育发展的主旋律，不断充实和完善自己，强化课程领导能力，为切实实施课程改革、推进素质教育尽到应有的义务和责任。
