《课程与教学论》第七章学习报告
第一节教学模式概述
一、教学模式的概念
（一） 几种有代表性观点的辨析
1972年，西方学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。由于研究角度和认识理解不同，人们对教学模式概念的界定多种多样，概括起来大概有以下观点: 第一， 教学模式即教学程序。 第二， 教学模式即教学方法。
第三， 教学模式是教学方法和教学程序的混合体。
第四， 教学模式是与教学的“结构一功能”这一范畴密切相关的一个概念。
应该说，把教学模式等同于教学程序或教学方法是不恰当的。固然，教学程序和方法是教学模式的重要组成要素或重要特征，但教学模式不是单纯的教学程序或教学方法，它是有多种教学要素所构成的一个综合体。
（二） 教学模式的定义
教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
上述界定涉及几个要点：第一，教学模式是一种相对稳定的教学结构，即教学模式已经是一种比较固定的教学范型。第二，教学模式形成的途径主要有两种：教学理论的演绎和教育教学实践经验的归纳和总结。第三，教学模式具有稳定性和可变性。
（三） 教学模式的结构和特点
1、教学模式结构
基本构成要素：第一，理论基础。教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。
第二，教学目标。每种的教学模式都有自己特定的目标指向。
第三，教学程序。教学程序是指具体的教学模式在完成特定的教学目标过程中所必须经历的过程和步骤。
第四，运用策略。即在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生采用的教学方法、方式和措施的总和。它包括对教学活动中师生关系、教学内容、教学手段和教学组织形式等各方面的具体要求。
第五，评价体系，即教学活动的评价标准和评价的方法体系。
2、教学模式的特点
第一， 整体性。传统的教学论研究大都强调对教学进行分解式的探讨，如对教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式及教学环境等进行孤立的个别研究。
第二， 中介性。教学模式与教学理论和教学实践都有密切的联系，它处于教学理论和教学实践之间，起着承上启下的中介作用。
第三， 相对性。所谓相对性是指每种 具体教学模式的效能都是相对的。
第四， 可操作性。每一种教学模式都是由特定的比较稳固的操作程序和方法的策略体系所构成的。
第五， 效益性。每一种教学模式相对于特定教学目标的达成来讲，是有效果的，甚至是最优化的。
二、教学模式研究的理论价值和实践意义
一方面，教育模式的研究具有较高的理论价值。另一方面，教学模式的研究也具有很高的实践意义。
三、教学模式的生成
教学模式的生成即教学模式的建构或形成。
第一， 教学模式的来源。第二，教学模式的生成
四、教学模式的选择和运用
（一）制约教学模式选择和运用的因素：教学目标和任务、具体科学性质、学生身心发展水平、学生学习的特点及风格、教师自身的优势、现有的教学设备和条件
（二）选择和运用教学模式的过程
第二节教学模式的历史、现状及趋势
一、近代几种主要的教学模式
（一） 夸美纽斯的教学模式
（二） 赫尔巴特的教学模式
（三） 杜威的教学模式
二、国内外教学模式发展的现状
（一）国外教学模式发展的现状
（二） 国内教学模式发展的现状
1、学导类教学模式
2、目标类教学模式
3、技能类教学模式
4、情景类教学模式
5、创造类教学模式
一、教学模式的发展趋势
（一）由单一到多样
以教学模式类型的多少为依据，可以把教学模式划分三个发展阶段：
第一， 单一教学模式占主导地位的时期
第二， 两大主要教学模式互相对峙和冲突的时期。 第三， 教学模式类型朝多样化方向发展的时期。
（二） 由归纳到演绎再到归纳和演绎并举
（三） 由单维构建到整体构建
（四） 由刻板到灵活
（五） 由被动性到主动性
（六）由传统性到现代技术手段
第三节当前值得关注的几种教学模式
一、自主教学模式
四个基本要义：一是以促进学生发展为目的，二是以学生的自主、能动和创造为基本特点，三是强调学生自主构建，四是强调教学的开放性、生成性和动态性。
教学目标主要有以下几个方面：第一，发展学生的主体性， 真正确立学生在学习和实践活动中的主题地位；第二，培养学生探究的意识和能力，养成探究的习惯；第三，培养学生动手能力及分析和解决问题的能力；第四，最终培养和发展学生的创造性。
在探究教学模式的构建上，有的研究者划分了探究教学的三种水平，即有结构的探究、指导型探究和自由探究。
二、研究性教学模式 研究性学习具有探究性、主题性、交互性、过程性、开放性和创新性等特点。
研究性教学模式的主要教学目标是：第一，培养学生的创新意识和创新能力；第二，培养学生的问题意识；第三培养学生的合作意识与能力；第四，培养学生关注现实，关注人类发展的意识和责任感。
研究性学习的实施一般包括以下阶段和步骤：
第一， 知识背景的准备阶段。 第二， 选题立题阶段 第三， 组织课题小组 第四， 实施阶段
第五， 分析处理信息，得出结论阶段。 第六， 展示成果阶段 第七， 总结反思阶段
运用研究性教学模式应遵循以下基本原则：第一，研究性的原则。第二，自主性和指导性相结合的原则。第三，动态性和生成性原则。
三、问题解决教学模式
问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，有教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。
问题解决教学模式的主要目标是形成和培养学生的问题意识，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生创造性的发展。
一班来讲，创造性解决问题的阶段有：准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。而一般性解决问题的阶段有发现问题、分析问题和检验假设。
