深化课堂教学改革,打造卓越课堂
深化课堂教学改革,打造卓越课堂，在教育局强力推行的课改新形势下，要求每位老师打破传统教学模式，在教学中转变观念,探索实施学案导学“六步教学法”教学模式,以“学案”为载体,以学生自主、合作、探究学习为主体,以教师的启发引领为主导,通过六步教学,促使学生主动、积极地学习与发展,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,进一步提高课堂效益.
我认为要构建有效课堂，重点应放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的六模式：导入明标——自学质疑—— 合作 探究——展示点拨——巩固练习——小结反思这六环节。在我实际的教学中我发现交流汇报与展示点拨这两个环节难操作：
1、小组合作、自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导，这些理论说起来容易做起来难，尤其是在我们将近70人的大班额下操作起来有难度，全班每组按4个人分组，要17个组，老师要照顾到每个小组不是件容易的事。还有在听课和自己的教学实践中，每次小组交流时就会出现 “课堂热热闹闹、课后风过树梢” 闹哄哄的大声喧哗现象，合作学习过程中常出现较大的噪音。 当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。或者因加分不公引起纠纷，学生为了加分而学习，在汇报中出现弄虚作假，小组长给组员小声说答案，组与组之间由于加分不公正而产生矛盾，课堂失控现象时不时的发生。老师忙于组织，忙于加分，忙于评价，往往顾此失彼，手忙脚乱。教学思路是断章取义，适时点拨又不到位，再加之一会做导学案，一会儿合作探究，一会展示点拨，老师在教学环节的衔接和过渡上没有时间思考，学习方法的归纳总结上也出现抢拍现象。这样的课老师忙死了，学生吵死了，乱无章法， 一节课任务两节课来完成，还嫌一节课40分钟太短。这样的课堂，何来高效？针对以上问题我想了一些办法：
1、明确小组成员责任，把全班学生分成四个大组，选四名优秀学生担任大组长，每个大组又分几个小组。大组长的责任就是解决小组疑难问题，将评价结果汇总到班长那里。在小组内必须要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。
2、展示点拨落到实处，如：课本上一道题“一棵树苗16元，王爷爷拿176元去买，买3送一，最多能买多少棵树苗？”这道题比较难，我先让学生自己做，做不出来小组讨论解决。每组准备一个小黑板，按老师的合作要求，合作步骤在小组长的带领下有序进行，并将讨论的结果写在小黑板上， 给足学生时间，随后老师让小组代表上来展示，讲思路，讲过程，讲算理，讲方法，一题多解。如自信组上来说：“请同学们坐端正认真听我讲，有听不明白的地方可以及时质疑，我们组的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同学们都听得特认真，哪一步不明白提出来我再给你们讲？某某同学问‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3个3棵就赠送3颗，两颗不能送了就不送。’边画图边讲解”。俨然一副小老师样。迎来阵阵掌声。随后老师及时点拨，“还有和这个组不同的解法吗？” 随后励志组代表上来说：“大家好！我是励志组的某某，我代表我们组对这道题题另外一种解法做一详细讲解，讲得好的话请同学们捧个场好好听，待会有问题需要你们回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同学回答，谁再补充？ 第二步呢？’”老师点拨，刚才这位同学讲的怎样请同学们给出评价，“思路清晰”，“讲解到位”，等等。老师适时点评，“这两位同学讲的真好！比老师强多了。希望同学们选择适合自己的方法去解。还有其他方法吗？给这两个组分别加5分。”这样的课学生喜欢上，既激发了学生学习数学的兴趣，又打造出了一个卓越课堂，何乐而不为了？
3、评价做到公平公正，起到激励作用。
采用多种形式的的评价。如：（1）、学生自评，自评的过程就是一个反思的过程。比如做完导学案第几题后，组内订正答案后先自评，看自己错了几道题，什么原因，自己先更正，不会的再请教。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（2）小组互评，各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评，大组长要对每个小组情况做好记录，做到加分有据可寻，以理服人。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个大组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组长及成员的意见之后，让小组长代表小组给其他小组打一个分数，大组长然后将评价结果汇总到班长那里。班长再结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（3）教师点评 ，教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班内总评，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。力求使评价做到公平公正，为打造卓越课堂起到推波助澜作用。
“学案导学”这六步教学模式如果以上这两个环节能落到实处，并能运用自如，将会起到“牵一发而动全身之效”，我相信打造卓越课堂就再也不是一句空话。
