有效课堂研讨——每人一节汇报课讲稿
有效课堂研讨——每人一节汇报课讲稿
一、班级管理要有魏书生老师的“智”——科学＋民主，这是一种艺术
1、要用“松、静、匀、乐”四个字面对生活和工作中的一切 （1）松——身体放松，要学会利用公家的时间锻炼自己的身体，每天坚持与学生一道做广播体操。合理利用时间，学校的工作尽量在学校完成。（魏老师的书稿都是在学校完成的，学生上课任课，他坐在自己的座位写作，备课。他没有办公室，他的办公桌就是学生的课桌。）坚持进行自我心理调节，是自己活得轻松一些。（举例:班级在五楼，看着是吃亏，实际上是占了便宜，无形中每天你的身体得到了锻炼） （2）静——要坚守心灵的宁静。不被纷乱的事情所打扰，人生要顺其自然，要全身心的回归自我。大事做不来，小事赶紧做。（没手机、号码不对外）
（3）匀——呼吸均匀。遇到烦心事，不顺利时，要深呼吸，再呼吸，避免情绪激动而采取不当的行动。（对于老师来说，一定要会这一点）
（4）乐——情绪快乐。要收缩无限的成本，要把精力放在自己说了算的事情上。天天享受与学生在一起的快乐。课改要立足本校，本人要立足课堂，要松、静、匀、乐对待备课、上课、反思。这样你就快乐无穷，让松、静、匀、乐相伴每一天。
2、对课程改革的认识（有专家的独到之处、有高度、观点得到与会老师们的认同） 魏老师认为：课程改革就是把前七次课改的优点发扬下去。怎样课改？就是把过去做的好的守住：（坚持、守住） ●守住民族优良传统、守住常识
●守住建国六十年的经验，中国教育了不起。 ●守住自己成功的经验，要先正思、在反思。
教与学就是：有教无类，因材施教，寓教于乐，教学相长，学而致用，循序渐进，持之以恒，古代如此、现在亦然、一万年不变。要把根越扎越深，才能枝叶茂盛。
3、班级管理：一靠民主、二靠科学 一靠民主
●树立为学生服务的思想 ●建立互助的师生关系 ●发展学生的人性和个性 ●决策过程要和学生商量
（1） 魏老师认为：做好班主任工作首要的是以学生需要为主，要有为不同的学生服务的思想。当教师的要俯下身子和学生说话，只有这样才能安心于班主任工作。
（2）鼓励学生自己管理自己，并且参与到班级的管理。魏老师的管理方法是：班级里每个学生都有事情做，凡是普通学生能做的事班委不做；凡是普通干部能做的事班长不做；凡是班长能做的是老师不做。要相信学生，给他们时间和空间，给他们锻炼的机会让他们在自己管理自己中成长起来。同时建立起师生互助的关系，学生到了锻炼，老师减轻了负担。在他们班有值周班长、值日班长、鱼长、花长、炉长、桌长……学生们把自己负责的工作完成的非常出色。魏老师认为对学生的好习惯养成要从小事抓起，要持之以恒要坚持（在为老师的报告中提到最多的就是“坚持、守住”）让学生完成自己能完成的事，要让学生一点一点、一寸一寸、一步一步朝前走。要大事做不来，小事赶紧做。那么、魏老师告诉大家，管理是责任，是谁都无法逃避的，管理者就是要利用自己的智慧帮助助手把事做好。因此魏老师陶醉于班主任工作是一种享受，一种快乐中。
（3）在“发展学生的人性与个性”中魏老师谈到了差生的教育，告诉我们一个秘诀，那就是对待差生要抓“软处”，，别总冲着他淘气的脑神经去。否则你是训练了他的淘气得脑神经，他越来越淘，对抗能力越来越高。有一句话很吸引我“绝不难为你，也绝不放纵你”。在对个性学生教育上，要确定个性目标，让学生超越自己。在此，魏老师分析了“人”字的结构，很耐人寻味：
● 有长有短
总看人的长处，世上无不可用之人；
总看人的短处，世上无可用之人。 ● 有上颇有下坡
取得成绩勿骄傲；
走麦城时坦坦荡荡。 ● 相互支撑，相互帮助
同事之间，师生之间，生生之间要互相帮助，搀扶走过来。 悲不恒也，是不乐业，知亦难，行亦难，乐更难。
为了培养学生的良好习惯，魏老师提出了“五个一”
● 每个学生每年做两个贺卡送给父母（教育学生要懂得感恩） ● 每个学生每天一篇日记（善于发现和总结，有利于写作能力的提高） ● 学生每天唱军歌（振奋精神，提高情趣，培养积极向上的精神） ● 学生每天踏步一分钟（缓解疲劳，调动情绪，保持饱满的热情） ●
在讲这“五个一”时魏老师总结出：“天下之事，非不知也，是不行也，非不行也，是不恒也，非不恒也，是不乐业。”这五个一要见成效，必需要坚持，对学生的好习惯养成要从小事抓起，并且要持之以恒，坚持下来，现在看来是小事，十年以后再看这些小事都是大事。这也就是说，在学生的成长历程中，小事、细节将影响他们的一生，成就他们的人生。正如魏老师所言：什么叫教育，教育就是培养人的良好习惯，习惯决定品质，品质决定命运。
（4）民主决策过程。在魏老师的管理中，学生是他的有力助手，他更是学生的朋友。他们班的任何一项活动或者是决定都是师生共同商量决定的结果，教师不包办代替任何事情。甚至绝大部分的事情是学生自己决定的。（因为魏老师有时一个多月不在家）在魏老师的报告过程中我就悟出他不是靠说教，而是靠的是方法，他教给学生自己管理自己的方法和能力。在这里魏老师列举了多个案例，例如：一天有个学生向他提出要成立班级法庭。魏老师就问为什么？这个学生就说了他们班有一个男生总该耍赖皮，有错不承认，狡辩，并且爱告小状。成立法庭正好处理此类事。魏老师听后想这件事对学生分辨是非能力有帮助，同时能提高学生语言交流及辩论能力。并反问道：“厅长谁担任?”提出建议的学生主动请缨，而且写出了法庭的条款。我记得最深的一点是：每一位到法庭打官司的都要上交3000字的上诉材料。魏老师问为什么？他说：“老师你想，不用这地点来约束，那还不天天有人打官司，像xx还得天天来告状。用这种办法可以制约他。”又如，他们班上有一个自习说话接力本，谁在自习课上说话，谁就要进行500——1000子的说明。魏老师认为：在一般情况下，这种方法法比较好使，当众批评对于中学生或者高中生来说，他觉得没面子。用这种方法能使其认识到自己的错误，长期以往，学生的自我约束能力提高了。在写说明文的同时提高了他的写作能力。我翻阅了其他有关魏书生与人方法的书籍。里面真有因为写说明书而提高写作能力补上语文的短腿，考上重点大学的，这个学生叫冯松。“检讨书”和“说明书”只两字之差，但是作用却大不相同。有人问过他的学生，学生回答，写检讨书越写越恨老师，而写说明书越写越恨自己。魏老师认为民主层次越高，制度就越细，科学发展观就越高，我想这就是教育的艺术吧。 二靠科学
● 建立计划系统 ● 建立监督检查系统 ● 监理总结反馈体统
总体上说，我一方面感到魏书生的理论和经验很深刻很实在，另一方面又确实对他的实际活动和取得的成果感到很折服、很惊奇。他的教育思想和教育经验是博大精深的，既有理论高度，又具有很强的实践性，既觉得很高，又感到可学。同时我也悟出了工作和做人的道理：把心知肚明的常事做好做深，要坚守自己的本行做深做细。以平平常常的心态，高高兴兴的情绪，做实实在在的工作，在平常的岗位，做平常的工作，过平常的日子、把自己的工作用笔尖流淌在书上，把极平常的小事做的有滋有味，实实在在。每天都会快乐!
二、语文课堂教学要有吉春亚老师的“味”——清新淡雅中流淌着浓浓的诗意，这是美的享受和积累
在会议的第四天，聆听了特级语文教师吉春亚的讲座，听了她的几段课例，听完后真是一种美的享受。如果说窦桂梅的课是气势磅礴的洪流，那么吉春亚的课则是涓涓溪水，清新淡雅中流淌着浓浓的诗意，充满了语文味。我也第一次真真确确的体会到语文课要这样教，语文课这样吸引人，语文课是这样美，语文课使学生受用终生。在她的言谈中，以及会后与她的交流，我了解到吉老师之所以有如此的成就，得益于吉春亚老师博采众长，不断实践，善于反思，文化底蕴深，诗情画意浓，形成自己的教学风格。课堂效率高是因为她的教学吧与语文教学的本体不益的内容去掉；底蕴深源于他的博览群书、勤于练笔，吉老师多年坚持写作，发表诗歌散文多篇；诗意浓缘于她对语文的热爱。
一、浓浓的“语文味”课堂
● 语文味的课堂之“思”味——沉思默想，静静地与文字对话；（给学生留有充足的时间，去与文本对话，让学生亲身去感悟）
● 语文味的课堂之“读”味——书声琅琅，尽情地宣泄积淀；（无论什么样的文章，都让学生去读，读出语文味，在读中感悟。）
● 语文味的课堂之“品”味——品词析句，欣赏着语言的魅力；（抓住重点的词句，领略语言文字的美，同时进行语言文字的积累。）
● 语文味的课堂之“写”味——触发灵感，动情辞发。发表自己的心声（在学习中的灵感随时记录下来，或者是成功的仿写）吉老师主张师生间要碰撞出生命的火花，流淌出生命的神韵。主张把思、读、品、写有机的结合起来。吉老师力求语文能力的提升和情感世界美妙和谐的共振的效果，吉老师主张语文课要有自己的特色不能上成历史课、思品课、地理课（例如：《信任》、等），语文课老师的每课时要抓住语言文字，句段篇章的某一点进行教学，要突出语文味，要有语文的特点，不能是“非语文”、“泛语文”、“串味”的语文
二、浓浓的“语文味”课堂所得一
二、
（一）课前准备要三“入”
1、教材钻研入“本”课前下功夫，充分做到有价值的课前预设。为了备好一节课她课前翻阅大量的相关资料，把相关的知识自己现弄懂，预设好课堂上可能出现的问题。并且确定几种方法，再选出最佳的一种。吉老师说，虽然他在语文教学上有了一定的成绩及自己的教学风格，但是他从不敢不备课进课堂。（我曾在于永正评价她的文章中看过：这就是专业型教师与教书匠的区别”）
2、目标定位入“根”吉老师强调每节课要落实的目标、学生应达到的目标都要落实到位，这就要求教师每堂课的目标要确定好课前教者应心中有数。如：学生听说读写方面应有什么训练、应有哪些方面能力的提高、应有哪些积累教师必须要有把握。
3、教学设计入“线”吉老师特别注重语文课堂要有主线，不能随心所欲，想怎么讲就怎么讲。要抓住主线、突出主线，语文课堂才会有生命力，才能充满语文味。她主张单元课题入手、体现主线；课题入手、寻找主线；随文披情把握主线等。每一课都要有主线，这样教师的课上的才会有章法。才会重点突出。以什么为主线，在教学设计中要体现出来。
(二)书是学生自己读出来的
在吉老师的讲座和他列举的几个教学片断中，他特别强调要给学生充分的时间读书，去直面文本，与文本对话。这是学生获得文本信息的最佳途径，是任何办法都替代不了的。学生每读一遍会有每一遍的感觉。与文本对话是提高学生准确领悟和理解作者思想情感能力的重要方法。在这一点上，吉老师列举了《落花生》，他让学生反复读父亲的话，每读一次汇报一次自己都读出了什么或读懂了什么。初读——理清思路；再读——知晓内容；精读——萌发自主意识和深厚的个性色彩；品读——促情感共鸣；带着问题读——-积累内化。通过不同的读，才会产生如下效应： 浅草才能没马蹄 为有源头活水来 远近高低各不同
有效的个性化阅读需要唱好三部曲：
“入书”——不入虎穴、焉得虎子。要让学生读进书，进入文本，深入领会作者表达的观点和感情。
“出书”——八仙过海，各显神通。这是个性化阅读的关键阶段，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点，极为表现思想观点所采用的语言形式后有了个人的汉法，或赞成，或反对，以至于超出文本读出新意，读出文本中没有的，赋予文本新的鲜活的生命。这是特别有价值的阅读。
升华——百尺竿头，更进一步。经过第一阶段的探寻作者所表达的意义和第二阶段的求异思维交流讨论和体验感悟后，如何让这些观点融入学生自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分，这就需要第三阶段的——升华。通过学习我深深地认识到，吉老师所追求的是一种语文的本色，、本性和本质。是对语文没学境界的一线是追求。浓浓的语文味课堂，不是简单的字词句段篇的训练，而是一种动态的体现，渗透到语文课堂教学的整个过程和各个环节。加强语言积累，培养语文能力，养成良好习惯，从而增进人文素养、形成完美的精神世界。而这些过程是以“语文能力为基础，以语文能力为核心，也就是说通过听说读写能力的语文实践活动，达到对人的感情，思想、态度、价值观的培养，从从而提高语文素养。 通过看吉老师的课案，我体会到语文味的课堂应该： 表现在扎扎实实的字词教学中 表现在教材恰到好处的语言切入处 表现在语言背后的意蕴之中 表现在语言的表达和转换中 表现在语文学习方法的习得中 表现在让学生用笔表达思想的过程中
