《变色花》评课稿
吴老师的这节课教学过程设计为：生疑——制作紫甘蓝水——探秘——再变——应用。从整体上看，是纸花这条主线穿插始终。
吴老师首先以纸花为道具进行魔术式导入，白花白叶变成红花绿叶现象成功激起了学生的学习的兴趣。学生猜测纸花为什么变色，老师现场制作紫甘蓝汁。紫甘蓝汁制好后，学生会很激动地想去和老师一样体验奇迹时刻。可就在学生实验后，发现自己的有一朵白花变成了红花绿叶，另一朵并没有成红花绿叶。学生的好奇心再一次被纸花勾起：这两朵纸花到底有什么不同呢？学生采取看、闻的方法探究两朵花的不同。于是进入到下一个重点环节到探究纸花变色的原因的活动中，同学们都能保持着学习热情。通过探究活动，学生明白了纸花变色的原因，同时知道了酸性物质、碱性物质，领略到科学世界的奇妙，产生进一步探究奥秘的愿望。后面的生活中酸碱性物质的检验又正好满足了它们的探究愿望，让学生学会了辨别身边物质的酸碱性的方法，修正和确定了自己原有的猜想。吴老师在所检验的物质中放了盐水来检验，不仅可以培养学生实事求是的科学态度，还可以自然地引出了另一个概念：中性物质。之后通过思考实验中紫甘蓝水有什么作用，引出酸碱指示剂的概念，引出也非常自然。科学知识注重学以致用，吴老师最后环节的酸碱性物质在生活中的应用介绍，让学生明白了解物质酸碱性是如此重要。
总的来说，吴老师的这节课教学设计环环相扣，过渡自然，非常流畅，能注意到细节。实验材料准备充分，发放器材的时机恰当，板书设计简单明了，能很好地呈现这节课学习的内容。对照三维目标，我们可以看出她在这节课中三维目标都能很好地达成，重点突出，难点突破。对于一位新教师来说，我认为这节课上得非常成功，真的。
《《变色花》评课稿.doc》
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