地址：贵州省余庆县敖溪中学 作者：吴成均 邮编：564403 联系电话：13885254278 中学化学教学机智探析
课堂教学是师生的双边活动，由于学生的差异性，外界环境干扰等一系列不确定性因素的存在，使课堂教学中偶发事件的发生在所难免，要处理好这一系列突发事件，要求教师应具有良好的教学机智。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”具有机智的教学，可以把偶发事件、失误等弥合在如同行云流水般的教学活动中。甚至面临“山穷水尽”的时刻，也能急中生智便能化险为夷，出现“柳暗花明又一村”的喜悦。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、预设学情，动态生成
教学应是“预设”和“生成”的有机统一体。只有充分的预设，才能临场不乱。教师对教材相关的知识点要做到高度熟练，内容的前后联系应心中有数，对实验应做出充分的估计。这样才能回答和处理学生就教材内容和实验提出的疑问，才能根据教学情况变换教学方法。教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，怎么办？这时教师或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等，这些都必须熟悉教材才能办到。如果在教学设计过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力。
二、因势利导，变被动为主动
在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往会收到意想不到的效果。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生议论纷纷，使教师难以按教学设计的步骤进行教学。这时教师把话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
三、围绕主题，相机反问。
当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反问，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有氢离子，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是氢离子吗？如果学生所提问题超出本节课所学内容时，可以适当加以说明，避免纠缠不清，喧宾夺主，影响教学任务的完成。
四、真诚否定，化解矛盾
真诚是教师运用教学机智应当遵循的原则，在学生有意无意地干扰课堂秩序时，教师如果一味的训斥，便会使学生产生抵触情绪，长此以往，学生难以得到充分发展，特别是学生言行失当时，勿操之过急，以牙还牙。比如在讲课时，一学生却望着窗外的蓝球赛，此时可将目光注视该学生并幽默地说：“外面的世界很精彩，里面的世界也不奈”，以只言片语便使学生回到课堂上来。这样教师以真诚之心启发、感化学生，使矛盾于真诚，幽默的言语中化解，并让其从中受到教育。
五、借机施教，摆脱尴尬
有的学生爱耍小聪明，甚至制造恶作剧，使教师处于窘境。例如，老师上课推门进教室，掉下一扫帚砸在头上，怎么办？一位老师是这样处理的：他不慌不忙地弯腰拾起扫帚，幽默地说：“看来我工作中问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天和我相处，对我有更多地了解，想必有很多话要说，希望课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧！”这种镇定宽容，因情而变，果断地采取相应对策摆脱的尴尬的做法，就是教师教学机智的成功运用。
综上所述，在教学中有效地运用教学机智，可以化静态为动态，变“事故”为“故事”，借机施教，为我所用。教师应在偶发事件面前以理智驾驭情感，因势利导，随机应变，让课堂教学始终充满生机与活力”。
