《狼和鹿》教学设计
龙泉街道石门小学
卢玉芝 【设计理念】
1.针对文本的结构特点，引导学生边读边思，读中悟情。俗话说的好“读书百遍，其义自现”。对于小学生来说，不需要太多繁琐，抽象的叙述，以读带讲，边读边思，读中悟情，引导学生在自读自悟中，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。
2.多项比较，深入探究。抓住文本，通过对比朗读，重点引导学生比较
1、3自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。顺理成章地进入探究造成这原因的根本所在。进而水到渠成，明白文章蕴含的道理。 【教学目标】
（一）知识与能力目标：
1.学会本课10个生字，2个多音字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3．理解“狼是功臣、鹿是祸首”的道理，感知生态平衡。
（二）过程与方法目标：
1.引导学生在自读自悟，多种形式的品读中理解课文内容，领悟作者的思想感情。
2.学会抓关键词理解课文内容，体会到保护生态平衡的的重要性。
（三）情感、态度、价值观目标：
凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。 【教学重点】
引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理。 【教学难点】
“狼为什么是鹿和森林的功臣”，以及初步认识生态平衡的重要性。 【教学准备】 多媒体教学课件 【教学过程】
一、导入新课
1.齐读课题。同学们，今天我们来学习第18课《狼和鹿》。 2.板书课题。请大家伸出手指和老师一起写课题。
3.问：在你的印象中，它们是什么样子的？引出课文中说的形容狼和鹿的词语。（板书：贪婪而凶残
活泼而美丽）
今天我们要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上。
【设计意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。
二、检查预习，整体感知 1.检查读生字情况
检查一类字：领读，开火车读，齐读（补充凯巴伯森林的信息） 检查二类字：自由读，指明读，同桌读，齐读 检查多音字：提、泊
指导“凯”的写法，并对学生的书写进行展示评价。
2.指读课文，读准字音，读通句子，其他同学边听边思考：
（1）每个自然段的段落大意。
（2）人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？
【设计意图】指导学生认真审题，仔细观察，引起阅读的兴趣。
三、精读课文，深入探究
（一）学习第2自然段，感受人们杀狼护鹿的做法。
人们是怎样对待贪婪而凶残的狼的？当时的具体情景是什么样的？ 1.在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。 人们对狼简直是恨之入骨，所以大开杀戒。场面悲惨、血腥。 2.两个数字，从这两个数字你体会到了什么。
25年体会到人们捕杀狼的时间之长，6000多体会到人们捕杀狼的数量之多。人们恨不得把他们斩尽杀绝。
（二）学习第1.3自然段段，感悟杀狼后的巨大灾难。
过渡：狼终于被杀掉了，这是一件多么令人大快人心的事啊，让我们来看看狼被捕杀前和狼被捕杀后有什么变化吧。
1.学习第一自然段，感受狼被捕杀前森林的快乐。
出示第一段，学生自由读，思考：狼被捕杀前这是一片怎样的森林？ 【 预设如下：①这是一片美丽的森林。你还感受到森林怎么样？
②我还感受到这是一片快乐的森林。学生谈感受。】
B.学习第三自然段，感悟狼被捕杀后的灾难。 我们再来看狼被大量捕杀后有什么变化？
【预设如下：（1）凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
学生谈感受。鹿繁殖的很快。师总结：人们终于如愿以偿了，凯巴伯森林成了鹿的王国了，鹿的总数超过了十万只，结果是这样吗？
2.可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮......一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
学生谈感受，并指导反复读。森林怎么像着了火呢？着了火，对于森林而言简直就是灭顶之灾啊。
3.紧接着，更大的灾难降临了。 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。 4.最后的结果是什么样的？
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千多只病鹿。 又是一组数字：十万只，四万只，八千只。而且还是八千只病鹿。 谈感受（伤心、难过、后悔……） 谁能带上感受把这一段再读一读？
【设计意图】引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明的对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，因势利导，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？这些问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。
四、寻根究底，总结原因。
同学们想一想，人们最初杀死狼的想法是为了什么？结果却是这样的，聪明的孩子们，你想一想这是为什么呢?（学生交流）
人们也在反思自己的行为（出示第四自然段）（出示：狼吃掉一些病鹿.....）所以贪婪而凶残的狼居然是森林和鹿群的“功臣”，而活泼而美丽的鹿却成了破坏森林和毁灭自己的“祸首”。解释什么是“功臣”，什么是“祸首”。并联系上课文中的解释。
同学们，鹿想当这个“祸首”吗？真正的“祸首”是谁？（人类）
小结：同学们，大自然中各种食物都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，他们之间要保持一个平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。如果人为地去破坏它，那就会造成狼除、鹿败、林枯的惨状！在整个生态系统中，一切事物的循环都是通过一系列“吃”与“被吃”来完成的。除了狼和鹿，世间万物之间都存在着这种互相制约，互相联系的平衡关系，这种平衡关系一旦被破坏了，将会给我们的环境带来无法想象的灾难。所以需要我们保持这种生态平衡。（举例说明）
如果你是当地居民，会想些什么？又会说些什么呢？并写下来。
【设计意图】通过对当地居民不同心情和语言的想象，体会他们的情感变化，使学生进一步明白生态平衡的科学道理和重要意义。
五、作业设计
1、请同学们回去搜集有关生态平衡的事例读一读。
2、把这个故事讲给家人听。
六、板书设计：
18、
狼
和
鹿
贪婪而凶残
活泼而美丽
“功臣”
“祸首”
反思：《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来难以想象的灾难。课文选编于苏教版语文第六册中，虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
