执教：金汇学校 杨 威 2010-6-8 【课文赏析】
39狼和鹿
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。
当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉了六千多只。
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮„„一切能吃的都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
【教学目标】
1.自主学习生字，积累“凶残、贪婪、提防、消退、蔓延”等词语，理解“功臣”、“祸首”的意思。
2.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。
3.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。 【教学重难点】
1.发展学生想象力、表达能力。感受比喻句的表达作用。
2.通过朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
【教学准备】多媒体课件、热身游戏
1 【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题 1．角色游戏。
说明：营造课堂气氛，初步把握课文中描写的对象特征。 2．揭题，齐读。
二、学习第1节 1.“狼”和“鹿”，他们俩放在一块，你会立刻想到将要发生什么？
生交流。板书。
2.让我们一起走入凯巴伯森林去看一看。出示：
一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
(1) 谁想读读这段美丽的文字？ (2) 你感受到这是片什么样的森林？
(3) 这样的森林里还会有哪些情景?读出感受。 (4) 鹿在这儿生活得怎么样？齐读。
说明：充分感受曾经的美好，为下面的对比教学做好准备。
3.这一切是那么的安宁、美好，然而森林并不只是鹿的家园，那儿同时还生活着——狼。出示（引读）：
但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。 (1) 你感受到什么样的气氛？ (2) 指导朗读：抓住“下毒手”、“暗算”，说话练习，体会“贪婪而凶残”。
(3) 齐读。
说明：通过对“下毒手”、“暗算”的具体理解，激发对狼的“恨”。为最后一节教学中情感转折作好铺垫。
三、学习第2节
1.这么凶残的狼总对活泼而美丽的鹿下如此的毒手，难怪——
（出示）当地居民恨透了狼。 （1）指名说。
（2）他们一说起这贪婪而凶残的狼，恨就不打一处来。说话练习：
“有的说„„有的说„„还有的说„„”
(3)是啊，人人都——恨透了狼！
2.带着对狼满腔的恨意，和对鹿深深的爱意，他们带上猎枪，来到森林，决定——捕杀狼！（板书）出示：
在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。凯巴伯森林的枪声响了二十多年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。 (1)看着这些贪婪而凶残的狼终于倒在你的枪口下，你会想？
(2)为了保护惹人喜爱的鹿，这杀狼的枪声足足响了——二十多年，鹿的
2 天敌总共被杀了——六千多只！
说明：在读会的基础上，再次创设情境让学生通过表达读懂文字背后的意义，从而为学生对文本的情感体验推波助澜。
四、学习第3节
1六千多只鹿的天敌被杀，至此——枪声终于停止了，出示（引读）：
凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
（1）“鹿的王国”意思是？从哪里可以看出？
（2）这十万只鹿再也没有了恶狼的威胁，它们将在自己的王国生活得？ 2.这正是当地居民花了二十多年时间建造的自由王国呀。然而，好景不长，出示：
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中„„到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （1）师范读（配乐）
（2）你仿佛看到了什么，听到了什么？ （3）这是什么样的场面？ 3.研读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”
(1) 为什么说“像着了火一样”？
（2）是啊，十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呀——“灌木小树、嫩枝树皮„„它们吃掉了一切的绿色” ，鹿把森林糟蹋得怎么样？
(出示图片)如今的凯巴伯森林„„
这让我们不由得回忆起曾经的美好（图片），那时„„ 说话练习：森林不再_________,而是____________； （3）所有的惨状都凝结在“消退”、“蔓延”这两个词上了，齐读。
说话练习：你还看到：________在________；________在________„„ （4）齐读：人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林的“祸首”。（板书） 说明：通过对情景的展开铺叙，抓住“消退”、“蔓延”指导朗读，感受森林的灾难。 4.研读：“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。” （1）出示“疾病在鹿群中游荡。”与文中句作比较。 （2）指导朗读：“仅仅两个冬天„„只剩下八千只病鹿。”
说起“妖魔”，你什么感受？带着这种感受读一读。 （3）为什么这里说“疾病像妖魔的影子”？ （4）对比感悟：如今，鹿生活得„„
是啊，居民们花了二十多年才让它们过上好日子——（齐读）：
人们做梦也想不到，他们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了毁灭自己的“祸首”。
3 说明：通过媒体渲染气氛、激发情感，抓住关键词理解“灾难”，深化阅读体验。不断的表达训练、回读课文，既复习巩固所学，理清思路，强化对比，又引起学生深思。
五、明理
1.森林被破坏，鹿群被毁灭，这是因为„„（看板书说） 2.然而谁才是真正的罪魁祸首呢? （1）还记得那响了二十多年的枪声吗？出示第2节，再读。
（2）齐读：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨；而且狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。
(板书) 3.说话练习：
人们如梦初醒„„
鹿群恍然大悟„„
狼群感慨万分„„
4.总结：其实地球上的许多生物之间都是相互影响着的，它们之间就像这样一根链条似的，有一处被破坏，就会带来不堪设想的后果。所以，我们需要保护这根链条的平衡，这就叫做——生态平衡（板书）。
说明：学习后文的同时，不断再现前文，巩固知识、整理思路，引导学生明白要保护生态平衡的道理。
六、布置作业：
悲剧已经酿成，人类现在也许最应该做的是弥补自己的过失，你觉得我们应该怎么做呢？
课后小练笔。
七、板书设计
39.狼和鹿
捕杀
人 森林
破坏 “祸首”） 鹿 （
吃 （“功臣”） 狼
