提高小学科学课堂教学实效性的措施
【摘要】当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。造成科学课堂教学低效性的原因是多方面的，通过对课堂教学以学生为中心，面向全体学生；以探究为核心，优化教学环节；重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸；施实时有效的评价，让评价激励学生投入科学学习等四方面的措施，认真抓落实，形成高效的课堂，提高教学质量。
【关键词】科学 课堂教学 实效性 措施
焦点：当前科学课堂，形式多余内容，本末倒置，实效性不强。
在新一轮课程改革所倡导的新的理念指导下，课堂上出现了前所未有的活力和生机。教师运用多媒体、教具、挂图、卡片等多种手段，游戏、故事、实验操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了科学课堂。但同时也发现，教师为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为“操作”而“操作”，为“讨论”而“讨论”，为“合作”而“合作”。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，仔细一看，有的小组个别学生“一言堂”，其他学生一言不发；有的小组，你说你的，我说我的，谁也不听谁的。实验操作的时候，争实验器材，抢动手操作的机会，并互相指责。汇报时，常常听到是：“我觉得……”这些都是小学科学课堂教学低效性的表现。那么，如何提高科学课堂教学的实效性，下面从四个方面谈谈个人的观点：
一：课堂教学以学生为中心，面向全体学生。
科学课堂要教学以学生为中心，在学习过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用。教师应以学生已知和需知为基础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建构知识的最有效途经，引导学生进行分析和创新，以便科学处理各种信息和实验数据，让学生通过科学探究来自己解决问题。个人认为，要体现教学以学生为中心，要做好以下2方面：
1、转换角色：教师角色的转变不仅仅是身份的变化，更是行动的变化。教师要参与到学生的活动中去，与学生一起体验、感受，为学生服务，服务于学生。教师在教学过程中创设各种条件与机会，实现学生在课堂里的主动学习。教师当好良好学习环境的营造者、探究材料的提供者、探究活动的参与者、探究活动的引导者和教学活动的组织者的角色。如在研究《植物生长靠什么》里，同学们猜想了影响植物生长的因素有：阳光、温度、水、土、养分等。其中一个小组的同学却为音乐能否影响植物的生长而争论不休。我挺感兴趣的，就在一边旁听，偶尔插入一两句话：“有没有办法设计一个实验来证明呢？”，“需要保证哪些相同条件呢？”，“如何让一分植物听到音乐，另一盆听不到音乐呢。”“如何放音乐给植物听”由于我的加入，同学们特别的兴奋，也特别的积极，全体成员共同努力解决了一个又一个问题，并成功通过对比实验证明了音乐通够使植物长得更快更好。
2、还时间给学生。相当多的课堂教学过程中老师活动时间很多，学生活动的时间很少。以下是株洲市教科院袁辉老师对株洲市小学科学课的一个统计：
主要原因有：老师角色还没转换，喜欢多讲；老师重复的话的时间多；提无效问题的时间（是不是、好不好、对不对、行不行等问题）多；替学生回答问题的时间多。因此,我们要把课堂时间还给学生，不要让教师的讲解代替学生的实验，给学生充足的时间探究、研讨。
二：课堂教学要以探究为核心，优化教学环节。
苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调学生探究的过程与方法的核心是把以“教——学”为中心的传授活动转变为以“探究”为核心的科学活动。
大家都知道科学探活动的一般程序：对周围世界的观察，提出探究问题，形成假设预测，设计研究方案，收集数据资料，整理分析资料，得出探究结论，发表和交流探究过程，后续延伸活动。因此，课堂教学要以探究为核心，要做好以下几点：
1、要激发学生的探究欲望。教师可以根据教材内容的特点和学生的心理特点，采取恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体作用，激发学生的探究欲望。如孙江波老师在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占据空间》首先让一男一女两位小朋友上台来进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大，一下就把大家的好奇之心给调动起来，不由自主地思考，究竟是怎么回事呢？。
2、提供有结构的探究材料。学生有权获得、使用多种器材也是科学探究活动的重要特征。教师为学生提供有结构的实验材料，是学生进行探究学习的关键和基础。在材料的准备上，教师应根据探究活动的需要，选择易于揭示科学概念、容易引起学生探究兴趣的、与学生探究能力相适应的材料。孙江波老师在执教《察看占据空间》一课准备的实验材料就应该说是有结构的材料的范本。在学生初步了解了空气占据了瓶子空间的基础上，他给每个小组准备了一个底下开口的矿泉水瓶，让同学们用瓶罩住水面上的乒乓球，往水底下压，观察有什么现象。结果，出现了两种不同的结果，有同学说乒乓球在水低下，有同学说乒乓球在水面上，究竟怎么回事呢？原来，孙老师给大家准备的瓶一部分上面瓶口有盖，一部分上面瓶口没盖，正是这看似相同的瓶，却因有盖没盖产生了神奇的效果。
3、重视小组合作的探究的形式。科学发展的历程证明，许多的科学研究成果都是众多科学家们的合作或几代人的共同努力才取得的，而新的课程标准中也明确指出小组合作是小学生学习的主要方式之一。大家都知道，每一位学生并不是带着一个空白的头脑走进教室的，他们的生活经历的不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识，科学探究的效果才能得到增强。如在研究五年级第八课《植物长大了》一课时，先安排学生以小组为单位，到校园里实地观察各种植物生长的变化，比一比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现的问题多并做好记录。然后在班内进行比较、交流，找出记录植物生长过程中变化的方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的发现，交流了自己的观点，收获了大家的果实。长此以往，何愁学生的探究能力得不到提高，与人合作的意识又得不到加强呢！
4、要发挥指导者的作用。
在探究学习中强调学生的自主性，但教师适时的﹑有效的指导是非常必要的。在引导学生探究学习时，教师应把握好六个要素：①选好探究内容；②创设探究情境；③提出探究问题；④营造探究氛围；⑤亲历探究过程；⑥体现探究价值。
教师在指导时应注意启发﹑突出重点﹑注意层次﹑把握教﹑扶﹑放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察﹑制作﹑调查﹑实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深入，此环节要抓住探究的核心环节：猜想与实证的过程，优化教学环节，激发学生的兴趣。
三：重视课外探究活动，让其成为课堂教学的有效延伸。 《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点” 。“学生获取知识的地点不能仅仅是课堂”。“大自然也是一个学习知识的大舞台”。要重视引导学生在课后开展课外探究活动。我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，要注意拓展课堂教学,引导学生进行课外探究活动,使课堂教学向外延伸,加强课堂教学实效性。比如五年级的“植物生长的规律”“如何让植物长得更好”“植物繁殖的秘密”、四年级的“如何做饺子”、“拐弯的光线”、“人造彩虹”然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、电话、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力。
四：施实时有效的评价，让评价激励学生投入科学学习。
对以探究学习为主和科学教学来说，评价不能只关心结果，只依赖考试，更要关心过程，要通过对学生学习过程记录的分析，发现他们学习过程中的各种问题，随时进行反馈与矫正。对于科学教学的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。
1、评价主体多元化：包括老师的评价、学生的评价，家长的评价，自己的评价还包括社会的评价。教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，探究能力也就逐步的得到提高。
曾记得学习《探究植物生长的规律》时，不经意对一位学生说，你观察得真仔细，结果，她和她的同伴无论刮风还是下雨，每天都会给她们种的菜进行浇水，对18棵菜的生长变化都进行了详细的记录，最终在以种菜为主题的现场作文比赛拿到最高分94分，为此，我们校长特意帮她在种植箱上签了一个名。
2、评价时机过程化：科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中。这就需要教师关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
刚接手四年级时，很难完成教学任务，因为课堂纪律很难控制。于是，就尝试采用课堂教学评价模式，评价对象是各实验小组和个人，评价内容包括小组合作、小组交流与汇报、专心听课，善于提问，积极回答问题、完成课堂作业、进行课外探究活动等，评价方法是加星，然后根据同学的整体表现给予一定的奖励（一次实验示范、一份制作材料、一件标本、一张书签）。经过半个学期的实践，取得了很好的成效：小组合作学习初步形成，课堂纪律非常好，踊跃发言，善于倾听与交流，积极进行课外探究活动。
3、评价方法多元化：科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外探究活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。除了测验和考试之外，一节课的表现，一份实验报告，一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次与教材不同的设想，一个与众不同的创造性活动，意见精美的手工制作，一次愉快的合作，一次有意义的调查……，他们提出研究的计划和假设，收集、处理信息的能力如何，在活动中是否表现出兴趣、责任感、创造性与合作精神等等，都是评价学生不可多得的契机。如黎妍婧同学家长的评价：该豆芽是黎妍婧同学在她奶奶的指导下独立完成的。既能鼓励小朋友亲手种植，又能养成爱护植物，这种活动很好，希望多组织。莫明玮家长评价：明玮通过种豆的实验，了解到植物向光生长的特性，还向我了解物是怎样向光亮一面生长的原理。我们都支持她探究科学希望她通过实验学到更多的知识。在家长们的鼓励下，她们学习科学的兴趣越来越浓厚。探究科学的能力与习惯就像一粒种子，已经在孩子的心里种下，在家长和老师肯定评价的鼓励下，他们必将像小苗一样，慢慢在孩子们心中生根、发芽、慢慢长大。
