简答
（1）心理学研究的基本原则：客观性原则，系统性原则，发展性原则
（2）心理的实质：辩证唯物主义认为，人的心里是客观现实在人脑中的主观映象。
一、心理是脑的机能，脑是心理的器官
二、心理是客观现实的反映
1、客观现实是心理的源泉
2、心理是对客观现实主观、能动的反映
三、人的心理是在社会实践中发生发展的
（3）注意的功能：选择功能，维持功能，调节和监督功能
（4）注意的品质：注意的广度，注意的稳定性，注意的分配，注意的转移
（5）知觉的特点：知觉的选择性，知觉的整体性，知觉的理解性，知觉的恒常性
（6）表象的特征：直观性，概括性，可操作性
（7）记忆的种类：
一、根据记忆的内容不同分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；
二、根据记忆信息保持的时间长短分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆；
三、内隐记忆和外显记忆
（8）记忆的品质：记忆的敏捷性，记忆的持久性，记忆的准确性，记忆的准备性
（9）影响解决问题的因素：迁移作用，原型启发，定势作用，动机状态，个性特征
（10）学生良好的思维品质：思维的广阔性和深刻性，思维的独立性和批判性，思维的灵活性和敏捷性，思维的逻辑性
(11)情绪、情感的种类：基本情绪和复合情绪，心境、激情和应激，道德感、理智感和美感
（12）意志行动的心理过程分为二个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段采取决定阶段主要包括动机冲动、确定目的、策略和方法的选择、制定计划等环节。执行决定阶段：挫折感及其应对和成就感及其应对
（13）意志品质有：自觉性（盲目性），独立性（受暗示性和独断性），果断性（优柔寡断和草率决定），坚定性（动摇性）和自制力（冲动性）。
（14）创造力与智力的关系：
1、力者不可能有高的创造力；
2、力者可能有高创造力，也可能有低创造力；
3、造力者的智力水平任意；
4、造力者一定有高于一般水平的智力。
（15）个性结构：个性倾向性与个性心理。个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等。个性心理特征：能力、气质、性格。
（16）气质类型：
1、胆汁质：反映速度快，具有较高的反应性和主动性。直率、热情、精力旺盛、情绪兴奋性高，容易冲动，心境变换剧烈，具有外倾性。有时脾气暴躁，不稳重，好挑衅，刚愎自用，傲慢不恭。
2、多血质：活泼好动、敏感、亲切、反映迅速，情绪发生快而多变，注意和兴趣易转移，思维和语言敏捷，善于交际，容易适应新的环境，语言表达与感染能力强，具有外倾性。有时表现出轻率、缺乏忍耐力和毅力。
3、黏液质：安静、稳重、反映缓慢，沉默寡言、情绪不易外露，注意力稳定难以转移，言语、动作和思维比较迟缓，遇事谨慎，善于忍耐，具有内倾性。但可塑性差，不够灵活，往往表现出固执和淡漠。
4、抑郁质：具有较高的感受性和较低的敏捷性，多愁善感、孤僻，行动迟缓，情绪发生慢而体验深刻，善于觉察别人不易觉察的事物与人际关系，不善与人交往，具有内倾性。但往往富于想象、比较聪明，对力所能及的任务，表现出较大的坚韧精神。
（17）情感发展的特点：情感的易激动性，情感的两极性，社会性情感日益丰富，开始出现二性间的恋爱情感
（18）自我意识发展的特点：“成人感”的出现；评价能力的发展特点①开始对人的内部世界、内心品质发生兴趣②评价别人和自我批评的自觉性增强。
（19）技能的种类：动作技能和智力技能。
（20）学习积极性的心理分析：学习需要，学习动机，学习态度。
（21）学习迁移的种类：
一、根据迁移作用的性质，分为正迁移和负迁移；
二、迁移影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；
三、根据迁移发生的水平，分外横向迁移和纵向迁移；
四、根据迁移的范围大小，分为一般迁移和特殊迁移
（22）教学设计中对作为教学对象的学习者应做的分析：分析学习者的学习态度，分析学习者的起始能力，分析学习者的知识背景
（23）积极课堂心理气氛创造：更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性；在课堂教学中增加情感投入，建立融洽的师生情感关系；教师对待学生要采用民主的领导方式。领导方式分为：强硬权威型，仁慈权威型，放任型和民主型。
（24）建立教师威信的途径：培养自身良好的道德品质，培养良好的认知能力和性格特征，教师给学生的良好第一印象，注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
（25）学生不良品德矫正：
1、道德认识，增强道德判断能力；
2、人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；
3、并利用自尊心，激发集体荣誉感；
4、与诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯；
5、学生的个别差异，采用灵活的教育措施
（26）社会知觉的偏见：首因效应，晕轮效应，刻板印象，定势作用
（27）态度的形成过程：服从，同化，内化
（28）群众对个体活动的影响：社会助长作用和社会干扰作用，社会标准化倾向，社会顾虑倾向，个人意识消退，从众
（29）青少年心理卫生教育的内容：学生树立正确的人生观与世界观，培养学生积极的情绪，协助学生建立和谐的人际关系，教会学生应用心理保健技术{
1、转移作用
2、补偿作用
3、压抑作用
4、宣泄作用
5、合理化作用
6、认同作用
7、升华作用}，加强青少年性心理卫生教育{
1、加强性生理基本知识教育2加强性心理基本知识教育}
（30）学校心理咨询工作者的条件：高尚的职业道德，全面的知识结构，优秀的心理品质
（31）培养学生形成良好的思维品质：
1、思维的广阔性和深刻性
2、思维的独立性和批判性
3、思维的灵活性和敏捷性
4、思维的逻辑性
论述题
（1） 有意注意的规律在教学中的作用：
1、帮助学生树立明确的学习目的；
2、引导学生
积极思考；
3、强化课堂调控的手段；
4、培养学生与分心作斗争的意志力；
5、培养学生比较广阔而稳定的兴趣；
6、把智力活动和实际操作结合起来
（2） 青少年观察能力的培养：
1、明确观察目的任务，激发学生观察兴趣；
2、教给学生
观察的方法；
3、对学生进行观察的实践训练
（3） 学生创造力的培养：
1、启发学生主动提问与质疑；
2、培养学生的发散思维能力；
3、
培养学生的直觉思维能力；
4、激发学生的好奇心，培养学生的求知欲；
5、培养学生创造性的人格
（4） 学生学习的特点：
1、学生的学习是以掌握简介经验为主的过程；
2、学生的学习是
在教师的指导下进行的；
3、学生的学习主要是为未来的生活实践作准备；
4、学生的学习是系统的全面的学习
（5） 促进学生学习迁移的策略：
1、帮助学生建立合理的认知结构，①加强基本概念、基
本原理的教学，②重视教材组织结构的完善；
2、重视对学生的学习指导；
3、学生广开思路，克服消极定势的影响；
4、为学生提供和创设与应用情境相似的场景
定义
(1) 心理学的研究对象：心理学的研究对象是人的心理现象，心理学是研究心理现象及其规
律的科学。
(2) 人的心理是客观现实在人脑中的主观现象。
(3) 注意：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性、集中性是注意的两个基本特
征。
(4) 注意的广度：注意的广度又称为注意的范围，是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。
(5) 注意的转移：注意的转移是指人根据新任务的需要主动地把注意从一个对象转向另一个
对象，或从一种活动转到另一种活动。
(6) 感觉：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
(7) 知觉：直觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
(8) 知觉的选择性：对外来刺激有选择地进行组织加工的过程，就叫知觉的选择性。
(9) 知觉的整体性：将知觉对象中的许多个别的孤立的部分知觉为统一的整体的知觉特性称
为知觉的整体性。
(10) 知觉的理解性：指人们在知觉过程中，会根据自己的知识和经验，对感知到的事物进行
加工处理，并用语词加以概括，赋予确定意义。
(11) 知觉的恒常性：在一定范围内，知觉的这种不随知觉条件变化而变化，而是保持对客观
事物相对稳定的组织加工过程，就是知觉的恒常性。
(12) 观察力：观察力就是观察的能力，即有目的、有计划主动知觉事物的能力。
(13) 记忆：记忆是过去的经验在头脑中的反映，过去经历的事物在人脑中的反映。
(14) 表象：表象是头脑中出现的感知过的事物的形象。
(15) 记忆的敏捷性：记忆的敏捷性是指识记事物的速度的快慢。
(16) 记忆的持久性：记忆的持久性是指对识记过的事物保持时间的长短。
(17) 记忆的准确性：记忆的准确性是指对识记保持的事物能正确回忆的速度快慢。
(18) 记忆的准备性：记忆的准备性是指识记保持的事物能正确回忆的速度快慢。
(19) 思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律行的间接和概括的反映。
(20) 想象：想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程。
(21) 情绪：情绪是人对客观事物是否符合自己的需要所产生的态度体验，是伴随认识活动而
产生的一种心理过程
(22) 情感：情感是同人的社会性需要相联系的态度体验。
(23) 意志：意志是个体自觉地组织自己的行为，客服困难，实现预定目的的心理过程。
(24) 智力：智力是人们在认识过程中所形成的各种稳定心理特点的综合，它是由观察力、记
忆力、思维力、想象力、和操作能力五个基本因素组成的。
(25) 个性：个性理解为一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的比较稳定的各种心理特
征的总和。
(26) 个性的结构：包含个性倾向性和个性心理特征。
(27) 个性心理特征：主要通过人的能力、气质和性格表现出来。
(28) 能力：能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(29) 气质：气质是一个人心理活动的动力特征，是人的个性心理特征之一。
(30) 学习：学士是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
(31) 技能：技能是指通过练习而巩固的、接近于自动化了的活动方式。
(32) 根据迁移的作用的性质，可分为正迁移和负迁移。
(33) 迁移影响的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。
(34) 根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。
(35) 根据迁移的范围大小，可分为一般迁移与特殊迁移。
(36) 教学设计：所谓教学实际，就是为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教进行设计。
(37) 有意义学习的客观条件：教学材料本身具有逻辑意义
(38) 有意义学习的主观条件：学习者处于进行有意义学习的心理准备状态，同时其认识结构
中有与新的教学内容相联系的观念。
(39) 课堂心理气氛：课堂心理气氛是指在课堂里教师与学生之间、学生与学生之间彼此交往，
形成了某种占优势的态度和情绪状态。
(40) 课堂学习进行分类：一类是品行方面的问题行为；一类是人格方面的问题行为。
(41) 品德：品德是个体现象，是社会道德在个体身上的体现，是指个体按照一定的道德准则
行动是所表现出来的某些稳固的特性和倾向。
(42) 心理卫生：心理卫生就是人类研究自身的心理健康如何维护和增进的一门新兴的学科。
(43) 开展心理卫生，目的是为了保障心理健康，防止异常行为。
(44) 儿童心理发展的年龄特征是指年龄发展的各种年龄阶段表现出来的一般的、典型的、本
质的心理特征。
