教师考试《教育学》有关理论、代表人物及著作
1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”
2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制
3、中国奴隶社会教育内容——六艺
4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期
5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒
6、科举制度开始——隋唐
7、科举考试的依据——四书
8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育
9、孔子的教育思想记载——《论语》
10、“有教无类”——孔子
11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子
12、“博学于文，约之以礼”——孔子
13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子
14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子
15、因材施教——孔子
16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家
17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家
18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》
19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》
21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》
22、“师严然后道尊”——《学记》
23、“君子之教，喻也”——《学记》
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》
25、“学不躐等”——《学记》
26、教学相长——《学记》
27、循序渐进——《学记》
28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）
29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）
31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德
35、《爱弥尔》——卢梭（法国）
36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）
37、“白板说”——洛克（英国）
38、提倡绅士教育——洛克
39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）
41、《民本主义与教育》——杜威（美国）
42、最早讲授教育学——康德
43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特
44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特
45、传统教育学代表——赫尔巴特
46、现代教育代言人——杜威
47、教育即生活——杜威
48、“在做中学”——杜威
49、儿童中心主义——杜威
50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）
51、人力资本理论——舒尔茨
52、内发论——孟子、弗洛伊德
53、外铄论——荀子、华生
54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德
55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）
56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯
57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特
58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫
59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特 60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠 6
1、“学而时习之”——孔子 6
2、“温故而知新 ”——孔子 6
3、“不陵节而施”——《学记》 6
4、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》 6
5、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹 6
6、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”——夸美纽斯 6
7、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹 6
8、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》 6
9、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆
70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”——马卡连柯（苏联） 7
1、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国） 7
2、德育的体谅模式——彼得?麦克费尔（英国） 7
3、德育的社会模仿模式——班杜拉
74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯
75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》 7
6、导生制——19世纪，英国 7
7、“平行影响”教育思想——马卡连柯 7
8、目标管理——德鲁克（美国管理学家）
教育心理学人名
1.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。桑代克是现代教育心理学的奠基人，桑代克的尝试一错误说
2.60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。
3.l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 4.瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程
5.维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的水平。两种水平之间的差异就是最近发展区。
6.埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段。 7.场独立与场依存。概念最初来源于威特金对知觉的研究。据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到惟一正确解答。
8.世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。1936年。美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。
9.布鲁纳提出掌握学习理论。掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 美国的斯金纳等人提倡程序教学。
10.著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。
11.巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律，斯金纳的操作性条件作用的基本规律，加涅的信息加工学习理论。苛勒的完形一顿悟说，布鲁纳的认知一结构学习论。奥苏伯尔的有意义接受学习论。
12.需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，代表人物为美国心理学家马斯洛。
13.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。美国心理学家维纳把归因分为三个维度。 14.自我效能感这一概念最早由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
15.美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
16.共同要素说--桑代克提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。经验类化理论--代表人物是心理学家贾德。关系转换理论--格式塔心理学家认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。
17.前苏联心理学家加里倍林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段。
18皮亚杰的道德发展阶段论，柯尔伯格的道德发展阶段论。
19艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出一个解释人的行为的ABC理论。
20.普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对于课堂管理有不同的影响 21.乌申斯基认为，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
22.波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法
普通心理学
构造主义：冯特 铁钦纳
机能主义：詹姆斯 安吉尔 杜威 行为主义：华生 新行为主义：赫尔 托尔曼 斯金纳 新的新行为主义：班杜拉
格式塔：魏特海默 苛勒 考夫卡 认知心理学：奈瑟（开端） 皮亚杰
注意的认知理论：
1.注意选择的认知理论： 过滤器理论：布罗德本特 衰减理论：特瑞斯曼 后期选择理论：多伊奇 多阶段选择理论：约翰斯顿 2.注意分配的认知理论： 认知资源理论：卡尔曼 双加工理论：谢夫林
差别感受性：韦伯 费希纳 斯蒂文森
记忆的脑学说： 整合说：拉什利 定位说：布洛卡
SPI理论：图尔文和Squire 艾宾浩斯：最早对遗忘惊醒系统的解释
布鲁纳：对人工概念的形成，提出了假设检验说，提出了四种策略 塞里：应激的适应变化综合症
情绪理论：
1.早期情绪理论：
情绪外周理论：詹姆斯—兰格 情绪丘脑说：坎农—巴德 2.情绪认知理论：
评定—兴奋说：阿诺德 二因素说：沙赫特—辛格 认知评定说：拉扎勒斯
动机理论：
1.动机的本能理论：
詹姆斯 麦独孤 弗洛伊德 马斯洛 2.驱力理论：
驱力消除理论：伍德沃斯 驱力降低理论：赫尔 唤醒理论：赫布 柏林 诱因理论：斯彭斯 3.动机的认知理论： 期待价值理论：托尔曼 动机归因理论：海德 韦纳 自我功效理论（自我效能理论）：班杜拉 需要层次理论：马斯洛
能力理论：
1.智力因素理论： 独立因素说：桑代克 二因素说：斯皮尔曼 群因素理论：瑟斯顿 多元智力理论：加德纳 2.智力结构理论：
三维结构模型：吉尔福特 层次网络模型：阜南 3.智力的信息加工理论： 智力三元论：斯腾伯格 PASS：（鲁利亚为基础）纳格利尔里 戴斯
人格理论：
1.人格特质理论： 特质理论：奥尔波特 人格特质理论：卡特尔 现代特质理论：
（1）三因素模型：艾森克 （2）五因素模型：卡特尔 （3）七因素模型：特里根 2.人格类型理论： 单一类型理论：法利 对立类型理论：
（1）A—B型人格：福利曼和罗斯曼 （2）内外向人格：荣格 性格类型说：斯普兰格 气质类型说：希波克拉底 现代气质理论：巴甫洛夫
发展心理学
裴斯泰洛奇：儿童心理学先声
普莱尔：儿童心理学的创始人（1882），著《儿童心理学》（第一部系统著作） 霍尔：把儿童发展的年龄延至青春期，正式研究老年心理（《衰老：人的后半生》），但未明确提出全程研究
荣格：首次提出全程发展，注重对成年期的发展进行研究
艾里克森：在荣格的基础上，将弗洛伊德的年龄划分扩至老年期
何林渥斯：最先提出要追求人的心理发展全貌，世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》
古德伊洛夫：《发展心理学》，比何林渥斯的著作更加系统 基本理论：
发生认知论：皮亚杰（核心是认知发生论） 文化—历史发展理论：维果斯基 精神分析理论：弗洛伊德 艾里克森
行为主义：华生的环境决定论，斯金纳的操作性条件反射，班杜拉的观察学习孟德尔：最早发现显、隐性遗传规律
婴儿的语言发展：
强化说：巴甫洛夫 斯金纳 模仿说：奥尔波特 转化生成说：乔姆斯基 认知学说：皮亚杰
婴儿的气质类型学说： 传统四重：希波克拉底
高级神经活动理论：巴甫洛夫 三类型说：托马斯—切斯 三类型说：布雷泽尔顿 活动特性说：巴斯 抑制—非抑制说：卡根
伊扎德：人的原始情绪（五种） 鲍尔比：依恋发展阶段
艾斯沃斯：用陌生情景法研究儿童依恋的三种类型
游戏理论： 1.早期传统理论 复演说：霍尔
精力过剩说：斯宾塞 机能快乐说：彪勒 生活准备说：格罗斯
娱乐放松说：拉扎勒斯—帕特瑞克 成熟说：博伊千介克 2.当代游戏理论
精神分析理论（补偿、修复）：弗洛伊德、艾里克森 认知动力学说：皮亚杰（三种游戏） 学习理论：桑代克
弗拉韦尔：记忆策略的发展 心理理论：普雷马克 伍德拉夫
幼儿的道德发展：皮亚杰（三阶段） 塞尔曼：观点采择能力（五阶段）
柯尔伯格：用《海因偷药》研究道德发展 斯普兰格：在青年晚期时“第二次诞生” 巴尔特斯：智力分为智力只能和实用智力 成年自我发展理论：艾里克森，拉文格，荣格 库布勒—罗斯：临终心理（五阶段）
教育心理学
卡普捷列夫：第一本以教育心理学为名的教育心理学捉做著作 詹姆斯和卡特尔：对美国教育心理学产生影响最大人物 桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》（1903）
主要派别：
联结派：华生 赫尔 格思里 斯金纳 认知派：源起格式塔，代表为布鲁纳 联结—认知派：托尔曼 加涅 人本主义学派：马斯洛 罗杰斯
学习风格：
威特金：场依存—场独立型 卡根：冲动—沉思型 达斯：同时—继时性 主要理论： 1.联结理论：
经典条件作用：巴甫洛夫 联结试误说：桑代克 操作性条件作用：斯金纳 社会学习理论：班杜拉 2.认知理论：
完型—顿悟说：格式塔 认知目的说：托尔曼 认知发现说：布鲁纳
有意义接受说：奥苏伯尔（先行组织者） 3.建构主义：
激进：冯?格拉塞斯费尔德
社会：维果斯基（影响） 鲍尔斯费尔德 社会文化：维果斯基（影响） 信息加工：斯皮罗 4.人本主义理论： 罗杰斯：自由学习
奥苏伯尔：分内驱力为 认知、自我提高、附属内驱力 学习动机理论：
1.强化理论：联结主义
2.人本主义：马斯洛的需要层次理论 3.社会动机理论： 归因理论：韦纳
成就目标理论：韦德克 自我效能理论：班杜拉 学习迁移的主要理论： 1.学习迁移的经典理论
形式训练说：以官能心理学为基础 相同元素说：桑代克 概括化理论：贾德 格式塔关系理论
逆向曲面模型：奥斯古德 分析—概括说：鲁宾斯坦 布鲁纳的迁移观 奥苏伯尔的迁移观 认知迁移理论：罗耶 2.学习迁移的现代理论： 符号图式理论：霍利约克 产生式理论：安德森 结构匹配理论：金特纳 情景性理论：格林诺
实验心理学 费西纳：《心理物理学纲要》为科学心理学的产生奠定了实验基础 冯特：著有《心理学大纲》，发起1879年的某事件，他是现代心理科学和实验心理学的奠基人
铁钦纳：著有《实验心理学》在他之后实验心理学逐步形成了完整的学科体系 缪勒：最早研究了感觉编码问题 唐德斯：提出了反应时的相减法 斯腾伯格：提出了反应时的相加法 霍基：首次进行开窗实验
无察觉知觉实验：Stroop于1935进行的实验
记忆实验：
1.感觉记忆实验：
斯柏林：使用部分报告法 2.短时记忆实验：
彼得森：用无意义音节为材料对短时记忆容量进行研究 波斯纳：短时记忆先是视觉形式，后改听觉形式
斯腾伯格：最早对短时记忆的提取问题进行实验研究 米勒：发现短时记忆容量为7±2个组块
沃和诺尔曼：发现短时记忆的遗忘是由于干扰 3.长时记忆实验
卡密尔克：长时记忆的容量随时间变化，不同成分变化不同 巴拉德：记忆恢复现象 4.工作记忆实验：
Baddeley和Hitch：工作记忆包括语音环，视空图像处理器，类似于注意的中枢系统三部分 5.错误记忆试验：巴特列特
