拔萝卜教学设计
教学内容：北师大版一年级下册28-29页内容
教学目标：1.让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。
2.探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确地会用竖式计算。
3.步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。 4.合作交流中初步培养学生转化意识。
教学重点：算法多样化，初步学会用竖式计算两位数加减法。 教学难点：竖式计算法 教学用具：计数器 多媒体课件 教学过程：
（一）借助情境，设疑激趣
课前播放儿童歌曲《拔萝卜》动画片，让学生进入情境。好看吗儿歌好听吗？这首儿歌的歌名叫什么？今天我们就从兔子拔萝卜这个活动中一起来探究有关数学知识，板书课题（拔萝卜）。我们知道，萝卜是兔子们最喜欢的食物，秋天到了，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让让两个孩子进行比赛。投影显示两个孩子拔萝卜情境图。为了区分这两个孩子，根据图中两只兔毛的颜色，一只是黑色的就叫小黑兔，另一只是白色的就叫小白兔。师板书小黑兔，小白兔。经过辛勤的劳作，这两只兔子拔了好多萝卜，同学们猜一猜，谁可能拔的最多？（学生猜小黑兔或小白兔），到底谁拔的多，还是让两个孩子告诉我们吧。电脑一一显示他们所拔的数量。对猜对的同学掌声鼓励，没猜对的也不要泄气，后面还有机会。
（二）发现问题，提出问题
1.让学生观察情境图，能找出那些数学信息？
生1：我知道小白兔拔了23根萝卜，小黑兔拔了36根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多
生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多 „„..师： 根据同学们找出的信息板书小黑兔拔了36根萝卜，小白兔拔了23根萝卜
师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？
（学生们争先恐后，都想发表自己的意见。） 生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？ 生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？ 生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？
生4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？（师对提出此问题的学生给予表扬，这个问题很有创意） 生5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？ 师：这个问题不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。
（三）探索算法，解决问题
师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗 生：想。
师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？ 生：36+23＝59（根）。（一部分学生直接说出计算结果。） 师: 59对吗？请同学们先思考思考，然后说说你是怎样计算的？ 生1：我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。
生2：我是这样想的，6+3＝9，30+20＝50，50+9＝59 生3：36+3＝39，39+20＝59。
生4：我是把23分成20和3，36+20＝56，56+3＝59。 师：同学们的算法可真不少，都是应用前面所学的知识通过口算或心算解决56+23=59，其实我们还可以请我们所熟悉的一个老朋友帮忙验证我们计算的结果。这个老朋友就是计数器（师从桌子下面慢慢拿出，学生们恍然大悟）怎样用计数器计算呢，先让学生口说，再让学生上台演示。 师：除了以上方法外，还有没有其他算法呢？（学生们一下陷入了沉思，就是想不出其他方法）
师：其实我们仔细想象用计数器计算的过程，用运转化的思想，就能得出另一种算法，让我们再仔细观察计数器运算过程。（用课件显示其过程）
师:计数器先拨上36，师板书36，计数器拨上23，其中2在十位上，和3对齐，3在个位上，和6对齐，23是数着拨的，因此我们也竖着些23，注意2与3和谁对齐，不对齐行不行，为什么？因为两数相加，在第二个加数前面写上“+”号，为了区分加数与结果，我们再画一横线，一般从个位加起，6+3=9，在个位写上9，再算十位3+2+=5,十位写上5，最后答案是59.这种算法给它一个什么名字最好呢？师提示这种算法是竖着写，竖着算，我们就叫他“竖式计算法”
师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。关键是加数的数位要对齐，才能计算正确。对于数位对齐同学们会对了吗？下面咱们做一个数位对齐的小游戏，考一考同学们。 师：计算24+15=？先写上24，把15放在一辆平板卡车上，当15各个数位对齐时同学们就喊“停”，司机师傅马上就停车，我有意让车停在1与4对齐，此时问学生对齐了没有，学生说没有，车停慢了，哪怎么办？学生说让车倒一点，好，让车倒一点，恰好数位对齐，然后让车开走，写上+号，学生计算结果39。还想不想喜爱挑战，又出一道52+6=？把6在一辆平板卡车上，这次我有意让车停早一点，让6和5对齐，问学生对齐了没有，没有，哪谁喊停了，没有一人回答，此时我又问怎么办，学生说再向前开一点，汽车喇叭声响起，车向前移动，当6与2对齐时停车。然后让车开走，写上+号，学生计算结果58.师：比较竖式计算与法2心算，发现用竖式计算比法2要简便的多，今后我们要学会用竖式计算。好了，同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。 师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。）生1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。）
生2：我喜欢用口算，因为这种算法快（一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。） 师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，下面我解决第2和第3个问题，分男女两组，一组解答第二个问题，另一组解答第三个问题，注意先用竖式法计算，最后可以心算验证。两个代表上台板演。最后两组互评。全班一起解决第四个问题。
（四） 巩固应用
1 。森林医生（出示29页第4题）
师：看到大家表现这么出色，啄木鸟医生想请同学们帮这四棵生病的小树把病治好。你们愿意吗？现在请大家打开课本29页，找到第4题，我们一起比一比，谁的医术最高明，能把这四棵小树治好。 2：这节课在探索两位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。312+36-215=？（学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。）
（五） 小结
师：今天这节课，你们觉得开心吗？哪些地方你们学得很愉快？你们都学会了什么？让我们再一次重温歌曲《拔萝卜》来结束这节课吧。 【教材分析】 本节课是在学生掌握整十数加减整十数、两位数加减一位数的基础上进行的。教材中提供小白兔和小黑兔拔萝卜的情境，目的是从中引出“一共拔了多少根萝卜？”和“小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？”这两个加减法数学问题，让学生根据已有的知识经验和生活背景尝试列式计算，并在积极参与数学学习活动中探索交流两位数加减两位数的不同的计算方法，充分体现出算法多样化和学生为主体的思想。教材将加减法合起来安排，用“主题图”的形式引导学生提出加减法的问题，使学生学习数学更加接近于实际。另外，教材在体现算法多样化的思想过程中，初步引出了用竖式计算的方法，这是一种重要而又易被学生接受的计算方法，它是学生学习笔算的开始，也是以后学习多位数笔算加减法的基础，引导学生在分析比较中理解并接受这种方法，体现了一定的算法优化思想。
【学生分析】
学生都已具备了整十数加减整十数、两位数加减一位数（不退位、不进位）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的知识储备；而根据情境图提出有价值的数学问题，我们从使用新课程一开始就给学生进行这方面的训练，学生已普遍具备这个能力。但一少部分学生爱讲不爱听，还有些学生愿做不愿表达，更有甚者，愿听老师的，而不愿听同伴的发言。所以，学生能否与同伴交流自己的算法，能否虚心、耐心地倾听、思考他人的算法是我们这个班在课堂中需要解决的问题。
