《 加 减 混 合 》教 案和反思
一、教学目标
1．使学生掌握加减混合运算的计算方法，理解加减混合所表示的意义，能正确计算。
2．培养学生观察、比较和抽象概括能力，以及应用所学知识解决实际问题的能力。
3．在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中处处有数学。
二、教学内容
教科书第67页的内容。 教具、学具准备：图片、课件。
三、教学设计
1、创设情境，铺垫导入
师：同学们，小明和同学约好一起去动物园玩，但是公交车堵在石坝路口的前一站，你们可以帮他帮帮他吗呢？
师：看，同学们如果能快速地算出下列问题，公交车马上就可以到达石坝路口站。
1+2+3 = 3+2+2 =
4-1-2 = 5-2-1 =
它们的运算顺序是怎样的？
2、自主探索，学习新知
（1）学习先加后减 出示公交车上下客图。
师：同学们真厉害，帮小明解决了问题，看，公交车来了。 （分别出示公交车上客和下客两幅图，然后把两幅图合在一起）
师：你能根据提示用一句话把这两幅图的变化情况说一说吗？ （分别请几个学生根据提示语看图说话，然后学生一齐说） 师：谁能看图列出一个算式? 师板书算式：5+2-3，并读算式。 生齐读算式。
师：同学们观察这道算式与前几节课我们学习的连加、连减有什么不同？
师：那你能不能像连加、连减一样给这种题起一个名字。
师：像这样既有加法又有减法的运算，我们把它叫做加减混合。 （板书：加减混合）生齐读课题。提出学习目标：
（1）、要学会加减混合运算计算方法； （2）、能正确计算和解决实际问题。
师：谁能再说一说这两幅图的变化情况，对照图画来说一说5+2-3所表示的意义。
指名学生说，再多请几个不同层次的学生说一说。
师：那么5+2-3该怎么计算呢？我们来讨论一下这个式子先算什么，再算什么。
生讨论。生汇报：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
师：同学们讨论的结果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要强调一点，做题时一定要记住第二步是几减2。
（2）学习先减后加
师：小明他们到达动物园后，最先看到了美丽的白天鹅。在美丽的湖面上有4只白天鹅正在游玩，快看，湖面上发生了什么变化？
（PPT出示飞走了2只天鹅）
师：再看，湖面上又发生了什么变化？ （PPT出示又飞来了3只天鹅）
师：你能用一句话把湖面上的两次变化情况说一说吗？可以提个什么数学问题？
生讨论后汇报。（看图说话练习）湖面上还剩几只天鹅？ 解决这个问题可以怎样列式？ 生汇报，师板书:4-2+3 师：这个算式按什么顺序计算？生：从左到右 板书：从左到右
小结：计算以上两个算式都是按从左到右的顺序，和连加、连减算式的计算顺序一样。第一步计算的得数要记在脑中，作为第二步计算的被减数。
3、设置情境，巩固练习
情境一：
师：看，小明他们来到了熊猫馆，看到了打熊猫。饲养员正在给熊猫喂食，
从笼子里出来了2只熊猫，接着又出来了2只。过来一会，熊猫们吃饱了，回去了3只。问现在还剩多少只？
师：你会解决这个问题吗？不告诉别人，自己把算式写在本子上。 情境二：
师：小明他们看完熊猫，来到猴山看猴子。快看，有只调皮的猴子看到小明他们，过来讨东西吃了。小明给了猴子一个桃，小明看到猴子喜欢吃，又给了猴子2颗桃。这时候，饲养员看到了，怕猴子吃3个桃会撑爆肚皮，拿走了一个桃。问猴子吃了几个桃？
学生独立完成，然后集体订正。
情景三：
师：同学们想知道，小明他们最后看到了什么动物吗？（想）那就让我们一起来揭开谜底吧！
（猜谜底游戏：每张数字卡片后都有一道加减混合题，算对了后就可以把卡片揭开，看到小明最后到达的地方）
练一练：完成教科书第67页“做一做”。
4、全课总结
今天我们学习了什么？加减混合算式的计算顺序是怎样的？
反思：
本节课是一年级数学上册中的内容，是在学习了10以内的加减法和连加、连减的基础上进行教学的。目的是让学生能够根据题意列简单的加减混合算式解决实际问题，并掌握加减混合运算的顺序。
根据低年级孩子的心理特点和年龄特征，我设计了贴近孩子生活实际的在去动物园的路上公车上下客的情境，使学生感受到数学就在身边，培养他们“用数学”的意识和能力。在巩固练习中，我设计以参观动物园的进程中遇到的各种动物为背景，抽象“先加后减”“先减后加”等数学问题来让学生解决，在学生学习知识的同时对他们进行要爱护小动物的情感熏陶。最后以“猜谜底”的游戏，使孩子们在“玩”中进一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悦。
在教学过程中，我引导学生观察情景图，自主找出数学信息，动手摆动物卡片，水果卡片等，提出数学问题并列示解决问。使学生在看、想、说中得到能力的锻炼，注重对学生看图说话能力的培养，同时又可以让他们加深理解加减混合算式的意义。
通过本节课的教学，我认识到了自己在教学方面的很多不足之处。语言方面还要精炼一些，不提无效问题。课堂常规管理要加强，培养学生良好的学习习惯。要注重培养学生倾听的习惯。对加减混合算式的意义还没有讲透，还应引导学生充分理解算式的意义。
