以诗带写，以写悟诗 ——写作训练在古诗教学中的作用
内容提要：关于古代诗词，传统的教学方式难以激发起学生的学习热情,总是停留在死记硬背的层面上,无法让学生感受到古代优秀文化的魅力,学习也失去了它应有的意义；同时，现在的学生一提作文就头疼,要么举笔难下,要么笔下空洞。不爱写，写不好，这种现象令人深思。改变教学思路，创新教学方式势在必行。
关键词：传统教学 诗词鉴赏 创新训练 引导学生 学习热情 作文训练
俗话说“腹有诗书气自华”，我国自古就是诗的国度，历来都非常重视诗歌的教育作用。初中语文教材也在不断地增加古诗词比重，同时中考诗词鉴赏的考查得分率一直是最低的，可见古诗词教学在我们日常的教学中应占据极重的份量。
然而传统的古诗词教学往往采用了“整体朗读—逐句翻译—归纳主旨—背诵默写”的模式，这种模式很大程度上禁锢了学生的思维，局限了他们的想象力，磨灭了对经典文化的兴趣。使得他们只知摇头晃脑的背诵，却无法产生情感上的共鸣。因此，我采取了这样的尝试和探索，将诗歌鉴赏与写作训练结合起来。一节课上先花少量的时间让学生自主理解诗歌内容，本着“诗无达诂”的原则，只要大体明白写了什么即可。然后让学生截取诗句，充分发挥想象，进行有针对性
的片段写作。
例如：景物描写（一年四季、高山平原、江河湖海„），《钱塘湖春行》中的“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”学生们抓住春的特点，写植物、动物，突出一个“早”字。同时我提出要求，不局限于诗歌本身，结合自己的生活实际。很快，学生们习作中的内容就丰富起来了，出现了化冰的小河、天上的风筝，甚至爱美姑娘单薄的春装„这样的想象，让他们更关注生活，也更直观深刻的理解了诗句含义和作者的赏春爱春之情。同样，《使至塞上》的“大漠孤烟直，长河落日圆”，《雁门太守行》的“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”，《登岳阳楼》的“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”„„都是很好的进行写作训练的素材。
除此之外，还可以进行心理描写片段、叙事片段、议论片段、抒情片段等方面的练习。例如：白居易《观刈麦》中“足蒸暑土气，背灼炎天光”、“力尽不知热，但惜夏日长”，由这些诗句可以引申出人物的外貌、动作、细节、心理等描写片段。又如《木兰诗》，可以截取部分内容或全篇进行叙事的写作训练。课本中可以拿来进行迁移训练的诗词不胜枚举，一般我都是由浅入深地提出要求，初一时先将景物描写与叙事片段练好，初二着重训练细节描写，初三更侧重于议论与抒情，循序渐进，效果不错。
对古诗词的学习和积累有助于开启学生的写作之门。它使学生学会像诗人词人那样关注社会关注生活，以敏锐的眼睛去观察，用聪慧
的耳朵去聆听，用细腻的内心去感受周围的一切，从而获取写作的源头活水。其次，它能够净化写作灵魂，引导学生走出虚假空洞的囹圄，对话真实的世界。再次，古诗词中的空白艺术能够发展学生的思维能力，提高学生的联想和想象力。反过来，在进行写作时，学生对诗词的理解也会更加深入，并能形成自己独到的见解和审美感受，真正达到了鉴赏的效果。而且你会发现，不需要死记硬背，在你想象画面、组织语言、下笔落实的过程中，那些优美的、上口的诗句早已不知不觉的印在脑海中，化为自己宝贵的知识积累，在今后的学习、写作中可以信手拈来、游刃有余。
以诗带写，以写悟诗，使语言库存量越来越丰富，使思维日渐开阔敏捷，在进行写作时有更大的灵活性，在诗歌鉴赏时有更自主的审美体验，一举两得，两全其美。
参考文献：
《关于中学语文教学中的诗歌欣赏与写作实践初探》郎照征《文学教育(中)》 2011年06期
《论初中古诗词阅读教学对写作训练的促进作用》陆媛媛《苏州大学》2014
