《有效教学十讲》读书体会
2010年下半年，我读了余文森教授的《有效教学十讲》一书，该书论述了教学的有效性、生成性、三维目标、教学情境和教学关系，并总结出了有效教学的规律，归纳了新课程学习方式的基本特征。下面谈一谈我读这本书的体会。
一、有效教学是提高教学质量的重要途径
从理论上说，所有教学都必须是有效的，低效甚至无效与负效的教学不能称之为教学。然而，从实际看，现实的教学由于多方面的原因常常低效甚至无效与负效。当前我国中小学教学突出的问题之一是：教师教得辛苦，学生学得很累，但学生却没有得到应有的进步和发展，存在着教学效果差、效率低的问题，因而对中小学教学的批评或责难日益增多。因而有必要提高教师对有效教学的认识，为教师改进教学提供指导。
二、有效教学是教师的责任
全社会早已达成共识，为人们提供自由平等与高质量教育是我国中小学教育的任务，那么提高教学质量，培养高水平的学生就是我们教师的责任。而有效教学有助于中小学教学质量的提高，在达成有效教学的工作条件中，教师一向是关键。课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性应该成为我们每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，在不断的探索中完善和改进课堂教学，以提高课堂教学的有效性。
三、了解有效教学的特征，有助于教师迈向有效教学
教学是复杂的活动，教师特定教学行为对学生学习影响的结果是随着教学情境而变化的，不同的教学情境需要不同的教学行为，这样看，万能的适用于任何教学情境的有效教学行为是不存在的。虽然如此，但正如任何事物都有规律和基本原理一样，教学活动这一复杂的社会现象有其本身的教学规律，有其基本的教学原理。
本书指出，有效教学的最主要、最基本特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚明了、充满热情、促进学生学习、以融洽的师生关系为基础、高效利用时间和激励学生。一般而言，有效教学要表现出这九大特征，但也并非所有的有效教学都必须要有这九大特征，有效教学还可能有其他特征。这意味着，教师迈向有效教学必须使自己的教学逐步具备或表现这些特征，但也不必寻求一致的模式，完全可以表现出具有个人风格的有效教学，即教学展现出多样性。
四、掌握有效教学的策略，有助于教师开展有效教学
在充分利用心理学的研究成果和教学理论并结合教学实践的基础上，探讨出三类十种有效教学的策略，这些策略具有很强的操作性，对教师改进教学的参考价值是明显的。
（一）讲授策略
对教师来说，有效讲授是其有效教学的一个重要方面。讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容，可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识。
在下列情况下，讲授会明显优于其他方法：主要目的是传递信息；讲授内容或材料学生在其他地方不能获得；以组织条理性的方式和特殊的方式讲授；有必要引起学生兴趣；只需短期内记忆的教学内容；要求对特定教学内容提供简明的介绍、概括。
但讲授法也有局限性，讲授是教师主要通过口头言语和借助非言语手段向学生传授知识技能的教学方法，主要是单向交流，学生的主要任务是听教师讲授，记笔记，因而最大的缺点是可能压抑学生的主动性、积极性。因此，为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意恰当运用讲授，采用有效的讲授策略。
有效的讲授策略包括：组织条理性讲授、清晰明了讲授、科学讲授、为理解而讲授、生
动和热情讲授。
（二）组织课堂讨论策略
课堂讨论不仅使学生获得了学科知识，促进了他们对教学内容更深入理解，同时，使学生学会了怎样参与讨论，因而促进了认知、情感、交际能力以及团体的合作性、建构性和深思熟虑。但缺点是难于组织、效果难把握、过程难控制等。
组织有效的课堂讨论的策略包括：提出目的和明确主题、创建适宜环境、适时引导、鼓励参与和专注、科学结束。
（三）提问策略
问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。课堂提问是教师通过和学生相互交谈来进行教学。它作为一种重要的教学行为，在教学中被广泛使用。但并非所有的提问都促成了学生的主动学习。
有效的提问策略包括：了解和明确目的、选择适当问题、正确叫答、有效反馈、采取支持性措施。
（四）适应性教学策略
适应性教学是指教师在教学中使教学内容、方法、活动等适应教学情境（特别是学生、课程等），通俗一点说，适应性教学即因材施教的教学。
适应性教学策略包括：掌握和运用多种教学策略、切合学生的学习兴趣、需要、能力和特点、表现灵活性、根据学生实际调整教学速度或进度、选择适合学生的内容、对学习困难生有针对性施教。
（五）创建课堂环境策略
课堂环境对学生行为、态度和学习成绩可以产生强有力影响。课堂环境不仅影响教学的进行，而且直接影响教学效果。
创建有效课堂环境的策略包括：创建安全的课堂环境、创建有秩序的课堂环境、创建愉悦的课堂环境、创建师生关系融洽友好的课堂环境、创建合作的课堂环境、创建学生对学习负责的课堂环境、创建教和学的课堂环境。
（六）激励策略
教学是教师和学生共同参与的活动，教学效果不仅取决于教的质量，也依赖于教师在多大程度上激发了学生的学习动机和促成了他们参与教学。有效教学以引发了学生对学习的浓厚兴趣和强烈动机为特征。
激励策略包括：提出挑战性要求、让学生体验到成功、分析学生成败原因、提供适合内容、进行形象生动教学、作出反馈，给予奖励、满足学生情感需要、教学生为学习而非为业绩而学。
（七）运用非言语手段策略
运用非言语手段指在教学中教师用手势、姿势、眼神、表情、触摸、空间距离以及辅助语言和类语言等非言语手段配合、辅助教学，达到提高课堂教学效率，获得理想教学效果的目的。辅助语言包括声音的音调、音量、节奏、变音转调、停顿、沉默等。类语言是指那些有声而无固定意义的声音，如呻吟、叹息、叫喊等。在课堂教学中，教师主要利用言语教学。为了更好地实施教学，也用非言语配合、辅助教学。
运用非言语手段策略包括：遵循运用非言语手段的基本要求、科学运用非言语手段，即运用空间距离和身体接触、运用手势和身体姿势、运用眼神接触、运用面部表情、运用辅助语言和类语言。
（八）管理课堂策略
课堂管理是教师在教学中维持课堂秩序从而促进教学顺利进行的活动。
管理课堂策略包括：让学生肩负起遵守纪律、参与学习的责任、制订和执行规则、建立
和维持秩序、进行高质量教学和使学生专注于学习、发现处理分心行为和问题行为、运用最小干预原理和四步反应计划。
（九）管理教学时间策略
学习时间影响学生的学习程度，学习时间与学习效果或教学效果相关联，教师须注意课堂利用学习时间行为的三个方面：教师提供了多少时间给学生；在教师提供的时间内学生有多少投入学习的时间；在投入学习的时间内学生是怎样成功学习的。
管理教学时间的策略包括：减少教学时间浪费、增加在学习时间（增加在学习时间是指教师通过有效利用时间将分配的时间即制度化时间更多地用在教学活动上）、增加专注学习时间、提高时间利用效率。
（十）管理课堂作业和家庭作业策略
1.管理课堂作业的策略包括：管理指导性课堂作业、选择课堂作业、布置课堂作业、监控学生做课堂作业、作出课堂作业反馈、使课堂作业促进学生的灵活性理解。
2.管理家庭作业的策略包括：阐述家庭作业的价值、制定家庭作业的规范、布置适当的家庭作业、作出家庭作业的反馈、解决学生不完成和不能完成家庭作业的问题。
五、科学开展有效教学
本书介绍的三类十种有效教学的策略，其中有一些是我们运用自如的，也有一些很熟悉，但运用起来还不顺畅，还有一些是我们以前了解的不多或没有尝试过的，这么多的策略同时运用还做不到，所以我们要科学开展有效教学，过去运用自如的继续坚持，做过尝试但还不顺畅的要多加尝试，对这样的策略运用自如后，再尝试运用新的教学策略。
六、在教学实践中，不断丰富开展有效教学的策略
教学是复杂的活动，教师要学会众多有效的教学行为，特别是那些十分关键的有效行为，也要具备实施教学行为的灵活性、变通性，认真考虑和慎重作出在何时、何种教学情境、以何种方式实施有效教学行为的抉择，并真正表现出适当的教学行为。而且，有效教学的策略远不止这三类十种，每个教师的教学风格也不一样，因而在教学实践中，可以不断丰富开展有效教学的策略，让有效教学生根、开花、结果。
