小学语文阅读课教学的几种方式
全南县第三小学张雄梅
语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，作为教育行政主管部门和学校领导，也做了很多工作，外部氛围也较浓。而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量。唯有如此，才有可能通过创新课堂教学方法，达到提高语文教学效益的目的。在我的语文课堂教学的实践中，探索出如下的几种教学方式：
一、扶放结合式
这是我的语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。如《迷人的九寨沟》一课作者分别从海子、山林、深秋景色三方面介绍九寨沟的。其中的三自然段对山林的颜色描写，突出了九寨沟山林的绚丽多彩。这一自然段，我是这样安排教学步骤的：
1、让学生自读，想九寨沟山林给你留下什么印象？从哪些词句体会到的？
2、小组或同桌交流。让学生思考更全面！
3、全班交流，体会九寨沟山林的绚丽多彩！
4、多种方式读，感受九寨沟山林的美！
5、小结，让学生说说自己怎样读懂第三自然段的。最后放手让学生用同样的方法自学其他自然段！这样的扶放结合式符合新课标总目标提出的“让学生学会运用多种阅读方法学习语文”，有利于培养和提高学生的自学能力，也是为终身学习奠定了基础。
二、“筛选精彩段落—品读”式
新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些写人记事的文章。具体操作是通过自主悟读选择自己印象深刻的部分，细细品味其中蕴含的情感，再与老师同学交流通过朗读展现这种情感，从而达到理解课文的目的。如写景的文章。《聂荣臻和日本小姑娘》一文，具体教学步骤如下：初读课文，整体感知（正确、流利朗读课文，理清文章的顺序，说课文讲了一件什么事）；细读课文，筛选印象深刻段落，说说自己感受；品读课文，边读边感受聂帅的无微不至地关怀日本小姑娘的人道主义精神，从而受到思想教育。
三、悟读—批注式
这种方法一般用于略读课文，也用于其他各种课文的教学。如略读课文《七颗钻石》，先让学生通过悟读课文，画出文中的重点词句段，再作上旁批，通过交流感受小姑娘和妈妈一心为别人着想的爱心。
四、抓人物特点——找读式
这种方法适用于某些写人的文章。“抓人物特点”即为通过与文本对话，领悟、概括本文中所描写的人物的性格特点；“找读”即找到有关词句段在教师的指导下津津有味地朗读，突出这种人物特点。如《猪八戒吃西瓜》这篇课文，先让学生通读全文，抓住猪八戒贪吃等特点，然后找到能表现贪吃等性格特点的词句段，通过朗读展示这种人物的性格特点。这种“抓人物特点—找读”的教学模式有利于培养学生的阅读能力。
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